發(fā)掘文本意義，打造活力課堂

陳倉(cāng)篩

摘要：《漢語(yǔ)》教材的課程價(jià)值恰在于其文本意義的深度發(fā)掘，在于基于此基礎(chǔ)的活力課堂的打造。個(gè)性化的閱讀、對(duì)文本的充分尊重，在文本意義的發(fā)掘和活力課堂的打造中具有重要的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：《漢語(yǔ)》教材;課程價(jià)值;文本意義;活力課堂＼

《漢語(yǔ)》教材文本的使用價(jià)值，無非也就是一個(gè)例子。這個(gè)例子的意義非同小可，它直接關(guān)乎我們對(duì)《漢語(yǔ)》教材課程價(jià)值的判斷，關(guān)乎我們對(duì)《漢語(yǔ)》課程標(biāo)準(zhǔn)的重新認(rèn)識(shí)。

《普通高中漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“基本理念”的導(dǎo)語(yǔ)中提到：“高中漢語(yǔ)課程……從‘知識(shí)和能力、‘過程和方法、‘情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。”教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，一定是與這三個(gè)維度的創(chuàng)造性理解和設(shè)計(jì)緊密相關(guān)，必須在學(xué)生情感態(tài)度的養(yǎng)成中提升學(xué)生的價(jià)值觀。那么，如何在學(xué)生情感態(tài)度的養(yǎng)成中提升其價(jià)值觀呢？筆者以為應(yīng)充分發(fā)掘漢語(yǔ)教材的文本意義，扎實(shí)打造活力課堂。

發(fā)掘漢語(yǔ)教材的文本意義，首先要建立在個(gè)性化的閱讀基礎(chǔ)之上。所謂個(gè)性化的閱讀，就是要通過自己的閱讀，讀出文本中異于常態(tài)的理解，讀出文本中更深的思想或情感;就是要在前人發(fā)掘的基礎(chǔ)上運(yùn)用接受美學(xué)的理論，讀出文本在不同歷史階段里的時(shí)代意義。如果一篇作品，它的價(jià)值只局限于特定的歷史階段，這樣的作品，不會(huì)具有一定的歷史傳承價(jià)值，換言之，也就沒有了作為教材選文的價(jià)值。有人說，藝術(shù)的永恒魅力在于它永遠(yuǎn)與人類文化發(fā)展的母題密切相關(guān)。文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)，復(fù)興的并不僅僅是“文藝”，而是整個(gè)人類的人性光輝、人性力量，是人類由愚昧、黑暗的中世紀(jì)向科學(xué)、文明的新世紀(jì)發(fā)展的巨大轉(zhuǎn)折。成功的作品，深層隱含著的意義應(yīng)該是揭示了人類共性的人性價(jià)值?！兜┑┯浫ぁ纷鳛椤稘h語(yǔ)》教材必修三的一篇重要作品，其價(jià)值正在于此。如果我們忽略了該作品的這種文化價(jià)值，僅僅讀出了所謂的“童趣”，僅僅讀出“一個(gè)兩歲半的孩子的混沌可愛”，那么，這樣的作品也只適合小學(xué)生或初中生閱讀了。作為高中學(xué)生，伴隨著他們世界觀的逐漸形成，我們必須要引導(dǎo)他們讀出作品中更加深刻的意義。竊以為，《旦旦記趣》一文，通過旦旦在日常生活中對(duì)成人世界的模仿學(xué)習(xí)，通過旦旦思維和情感水平的發(fā)展，通過旦旦語(yǔ)言能力和行動(dòng)能力的養(yǎng)成，揭示了生命成長(zhǎng)過程中有價(jià)值的思維發(fā)展規(guī)律，也告訴我們，“生命的衰落生命的勃興從來都是這樣的首尾接續(xù)著”！作為長(zhǎng)者，“我”在聽著旦旦的趣言之余，產(chǎn)生的第一反應(yīng)是“猝不及防”，“隨之便捧腹大笑，或忍不住而噴飯，且不能忘”。由一般的“忍不住笑”到“笑得前仰后合”，再到“已經(jīng)再?zèng)]勁兒笑了”，僅僅是因?yàn)榈┑┑娜ぱ援愑诔扇藛?？非也！這笑聲中有著一位“爺爺”對(duì)孫子模仿力的激賞，有著一位作家對(duì)兒童成長(zhǎng)的欣慰。

發(fā)掘漢語(yǔ)教材的文本意義，必須準(zhǔn)確把握作品藝術(shù)表現(xiàn)手法的表現(xiàn)力，不夸大，不縮小，盡量忠實(shí)于文本。每一個(gè)作家都有著自己的寫作個(gè)性，這種創(chuàng)作個(gè)性，一方面體現(xiàn)在寫作素材的選擇上，另一方面體現(xiàn)在素材的表現(xiàn)上。陳忠實(shí)先生的作品，其表現(xiàn)力更多地體現(xiàn)在“細(xì)節(jié)的力量”上。現(xiàn)實(shí)生活中，細(xì)節(jié)是一種精神，是一種創(chuàng)造，甚至可以決定成敗。在藝術(shù)的世界里，細(xì)節(jié)再現(xiàn)了世界的真實(shí)、人性的善惡、心靈的美丑，等等。唯有真實(shí)的細(xì)節(jié)的描寫，才能喚醒讀者內(nèi)心的共鳴;唯有藝術(shù)的細(xì)節(jié)，才能更加打動(dòng)人心產(chǎn)生巨大的感染力量。我們來看《旦旦記趣》中旦旦模仿成人“告別儀式”吧！“他先蹦了出去，站在樓梯口，伸出一只小手來?！薄八麉s當(dāng)即跳著蹦著，另一只手像翅膀一樣上下扇著扇著，嘴里連續(xù)丟出一串話來：再見拜拜和西！那就這?！痹凇拔摇钡难壑?，孩子走路是“蹦”，是“跳”，是一種天性的自然流露。蹦過之后，是“一本正經(jīng)”地“伸出一只小手”，是“嘴里連續(xù)丟出的一串話”，這種天真與“老成”的結(jié)合，這種只知其音而不解其意的話語(yǔ)組合，恰恰讓我們感受到了旦旦模仿成人活動(dòng)的可愛;這種真實(shí)的再現(xiàn)，可能不是一般作家所能為之。我們?cè)诘┑┠７碌谋澈笫遣皇悄軌蚋杏X到一個(gè)孩子成長(zhǎng)過程中所獲得的肯定和尊重呢？是不是能感覺到這種肯定好尊重正在影響著孩子情感世界的某些變化？所以，作者緊接著為我們?cè)佻F(xiàn)了旦旦的一次“悲傷”“傷心”的經(jīng)歷，這個(gè)細(xì)節(jié)的處理，看似閑筆，實(shí)則不然！它讓我們的心似乎也隨著孩子的“傷心”而傷心了，它讓我們真切地體會(huì)到一個(gè)孩子的內(nèi)心的渴望，渴望獲得肯定，渴望獲得尊重。還有什么表現(xiàn)手法能夠如細(xì)節(jié)描寫一樣具有如此客觀真實(shí)的力量？

發(fā)掘漢語(yǔ)教材的文本意義，恰恰是為了讓我們的課堂充滿活力。激活課堂，其實(shí)就是要激活學(xué)生的生活，激活學(xué)生的思想，激活學(xué)生的情感。當(dāng)我們讀到旦旦誤認(rèn)玉米棒子的時(shí)候，我們會(huì)不會(huì)也想起了自己生活中那些類似事件？我們是否也在不經(jīng)意的會(huì)心微笑之余感覺到生活本身的變化？我們是否對(duì)一個(gè)孩子的認(rèn)知水平有了更真切的感知？?jī)蓺q半孩子的認(rèn)知水平，兩歲半孩子的聯(lián)想能力，不讓我們?yōu)橹畡?dòng)容嗎？漢語(yǔ)課堂，應(yīng)該是充滿著文化滋味、人文磁場(chǎng)的課堂，在這樣的課堂里，學(xué)生們的青春活力與藝術(shù)魅力和諧共生，學(xué)生們的情感態(tài)度與文本價(jià)值相映成趣！

當(dāng)我們的課堂不再充斥著說教的時(shí)候，當(dāng)我們的課堂不再泛濫著“教參意識(shí)”的時(shí)候，當(dāng)我們的課堂真正做到主體與文本心靈契合的時(shí)候，我相信，一個(gè)充滿活力的課堂就已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，而這，恰恰是《漢語(yǔ)》教材的課程價(jià)值之所在。