合作學習在初中體育教學中的有效性探索

梁恒

摘要：合作能力是未來社會人才的必備能力之一，個人的力量始終是有限的，集體的智慧才是無限的，因此，我們倡導在教學中注重培養(yǎng)學生合作能力。而培養(yǎng)學生合作能力最直接有效的方法就是開展合作學習。本文就從初中體育教學和合作學習兩個維度解析初中體育教學策略，以合作學習提高初中體育教學的有效性。

關(guān)鍵詞：初中體育;合作學習;有效性

前言

體育教學新課標明確指出要加強學生合作能力的培養(yǎng)，要引導學生自覺遵守體育行為準則，在體育運動和體育鍛煉中養(yǎng)成良好的合作意識、團隊意識和社會責任感。在此基礎(chǔ)上，體育教學加強了合作教學，一部分原因在于體育教學大部分內(nèi)容本身需要學生合作完成，另一部分原因在于體育教學中很多項目內(nèi)容比較復(fù)雜，單靠學生個人力量是無法有效地完成的。實際上，在初中體育教學中應(yīng)用合作學習具有非常重要的現(xiàn)實意義。下面筆者就重點探討合作學習模式的構(gòu)建。

一、對學生進行合理的分組

對學生進行合理的分組是構(gòu)建小組合作學習模式的第一步。分組前我們應(yīng)該充分理解學生的學習現(xiàn)狀，結(jié)合體育教學目標來科學的分組，對于技術(shù)性較強的體育項目，我們必須采用“同組異質(zhì)”的原則進行分組，結(jié)合學生現(xiàn)有體育水平以及體育項目要求分組。比如籃球傳球練習，我們則可以將學生分為4人組開展傳球練習，也可以是6人組，進行小型足球?qū)官?。所以，體育教學中的分組不是固定的，也沒辦法固定，我們必須結(jié)合教學內(nèi)容靈活合理地分組，這是小組合作學習有效性的前提保障。

需要強調(diào)的是，合理分組后，我們還要引導學生明確分工，小組合作學習不是隨意開展的教學活動，要想保證學習效率，就必須對組員進行明確分工，最好的方式是挑選小組長（學生自選），由小組長明確其他成員的職責，從而保證小組合作學習有條不紊的開展。

二、確定合作學習的教學目標

初中學生個體差異非常明顯，不同學生在跑步、跳遠、調(diào)高項目中呈現(xiàn)出來的區(qū)別非常大，一些基礎(chǔ)較差，或者日常不愛體育鍛煉的學生，對于這些基礎(chǔ)項目訓練技巧掌握也不到位，遠不如長期鍛煉以及學習興趣濃厚的學生掌握得好。基于此，我們教師必須在考慮學生個體差異的情況下開展小組合作學習。

比如，將每個班的男女生各分成ABC三個組：A組學生可以界定為身體素質(zhì)好，專業(yè)技能強的學生;B組學生界定為身體素質(zhì)一般，但學習主動性強，技能一般的學生;C組學生則界定為身體素質(zhì)差，體弱多病，對體育興趣薄弱型學生。A組學生的學習目標應(yīng)該屬于拓展型，要高于體育課程教學目標;B組學生則與課程同步，重點加強專業(yè)技能訓練;C組學生則可以適當降低教學難度，重點掌握基礎(chǔ)體育知識，培養(yǎng)學習興趣即可。

三、踐行因材施教的合作學習

合作學習是貫穿于體育課堂之中的，但并不意味著我們整節(jié)課都需要以合作學習模式為主，我們在課堂上也可以適當采取“先合后分”，或者“先分后合”的形式教學。可以先選擇集體授課，將本節(jié)課主要知識點講解完，然后開展小組合作學習;也可以先合作學習，調(diào)動學生積極性，然后集體總結(jié)。

比如，籃球項目教學，筆者經(jīng)常采用競賽方式。A組學生以提高籃球動作技能為主，運用兩人一組搶球的方式;組學生以鞏固投籃技術(shù)為主，采用運用原地運球的方法;C組學生以基礎(chǔ)知識為主，增強球感，掌握基本的籃球知識。在經(jīng)過充分的講解后，進行第二階段的分組教學：A組進行運球、快速跑練習;B組從中線運球上籃;C組則原地起三步上籃練習。將教學任務(wù)分解成多個教學步驟，既實現(xiàn)了分層教學，落實了因材施教，同時也引導了學生合作學習。

四、落實小組合作學習的個性化評價

新課改要求教學評價要從重視結(jié)果評價轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曔^程評價和結(jié)果評價?；诖耍P者認為我們應(yīng)該將評價落實與教學的每一個環(huán)節(jié)之中，注重學生學習過程中的表現(xiàn)性評價，尤其是小組合作學習，我們不僅要合理客觀地評價每一個小組的綜合表現(xiàn)，同時也要評價每一個小組內(nèi)部成員的表現(xiàn)。

對此筆者認為我們應(yīng)該采取多元化評價形式。比如小組之間可以采取組間互評的形式;小組內(nèi)部可以采取成員互評形式;教師最后進行總體評價。學生之間也可以相互指出問題，引導互助，從而促進小組團隊內(nèi)部和諧，小組成員間可以取長補短，有利于形成一個互幫互助、共同進步的學習氛圍。

而教師總結(jié)性評價則重點關(guān)注學生在學習過程中的表現(xiàn)，進行差異化評價。立足于學生原有基礎(chǔ)水平，以發(fā)展的眼光，挖掘?qū)W生“亮點”，調(diào)動學生體育運動的積極性。同時始終堅持以積極肯定和鼓勵賞識為主，多采用激勵性語言評價，增強學生學習體驗感，提高學生學習自信心，從而積極主動的參與體育學習。

五、結(jié)束語

不得不承認，小組合作學習的確有利于提高學生的主體地位，也有利于增強學生的學習興趣，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力和團隊意識，但是這一切都是建立在有效地開展小組合作學習的前提之下的。所以，我們必須對學生進行合理分組，精心設(shè)置教學目標，落實合作學習后的評價，方能真正提高初中體育課堂有效性。

參考文獻：

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