來華留學(xué)生中國文化體驗課教學(xué)的幾點思考

王淑欣

摘? 要：現(xiàn)如今，我國陸陸續(xù)續(xù)的不斷有來華學(xué)習(xí)的外國學(xué)生，在來華學(xué)生隊伍不斷壯大的同時，顯得中國文化課的教學(xué)戰(zhàn)略意義更為重要。為了更好的建設(shè)留華學(xué)生中國文化課的教學(xué)體驗，我們需要有明確的發(fā)展方向和明確的教學(xué)方案，給留華學(xué)生留下深刻的留學(xué)印象。經(jīng)過長期的教學(xué)實踐證明，想給留華學(xué)生做好中國文化的體驗課，我們必須要堅持做到有"專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊"、"專業(yè)的教學(xué)計劃"、以及"專業(yè)的教學(xué)場地"等主要三個條件，在此條件之上，不斷創(chuàng)新和變化教學(xué)模式，來促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時這也是實現(xiàn)提高中國文化課戰(zhàn)略意義的重要途徑之一。

關(guān)鍵詞：來華留學(xué)生;中國文化體驗課;思考

為了加深文化交流，特此為來華留學(xué)生提供交流平臺，加深對中國文化的了解。在交流過程中，用體驗的方式進(jìn)行教學(xué)，內(nèi)容豐富多彩，有專項教學(xué)計劃，培養(yǎng)留學(xué)生綜合素質(zhì)。在體驗過程中不能以教材內(nèi)容為主，這樣會使留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，主動性參與性都不會增強。實現(xiàn)以留學(xué)生為主的體驗課，以留學(xué)生體驗為主，以生態(tài)課堂為主，以主題為主的中國文化課教學(xué)。對于留學(xué)生來講，在中國語言學(xué)習(xí)是非常重要的，語言學(xué)習(xí)非常廣泛，包含的文化多，具有深刻意義，多方面理解。在體驗學(xué)習(xí)過程中，在不同的文化體驗課地點，讓留學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)，自己獨立多方位思考，使留學(xué)生從內(nèi)心感受到文化體驗課的核心，參與其中，融合到文化生活當(dāng)中。最后，通過學(xué)習(xí)，加強留學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化體驗度的同時，也加強留學(xué)生對中華民族文化的認(rèn)同感。

一、來華留學(xué)生中國文化教學(xué)現(xiàn)狀

我國一直才采用的都是應(yīng)試教育，灌溉式教學(xué)，這樣的模式和方法，導(dǎo)致在我們中國文化教學(xué)過程中呈現(xiàn)出了幾個很明顯的大問題，也就是以課堂教學(xué)為主、以教師講授為主、以教材內(nèi)容為主。教學(xué)知識根據(jù)課本而定，課堂主體是老師作為主線，所有的知識都要通過上課來學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式持續(xù)的結(jié)果就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、主動性不夠、參與性不足等等，大大降低了學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果。因此對于外來的留學(xué)生來說，更是討厭這樣的教學(xué)方法，本身就是自由成長不受約束，來華學(xué)習(xí)變得拘束，所以這不利于留學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們需要改變教學(xué)模式，變?yōu)橐岳蠋煘榻虒W(xué)主體改變?yōu)橐詫W(xué)生為主線，讓他們采取合作學(xué)習(xí)，一起分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以學(xué)生自身的課堂體驗為主，以課堂主題為主的中國化教學(xué)，對此措施，很多高等院校已經(jīng)開設(shè)了中國文化體驗課，但是一些院校的配備并不足以開設(shè)中國文化體驗課，所以亟需將中國文化體驗課納入科學(xué)的課程體系，充分發(fā)揮中國文化體驗課的特色作用，促進(jìn)漢語教學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展。

二、文化體驗課教學(xué)的優(yōu)勢

來華留學(xué)生對于中國的教學(xué)模式也就是滿堂灌，并不是很滿意，由于他們成長的生活環(huán)境和中國孩子成長環(huán)境的區(qū)別，他們更喜歡自由輕松的課堂，也就是做中學(xué)，習(xí)慣一旦養(yǎng)成就很難改變，所以他們厭惡中國的傳統(tǒng)教學(xué)模式，厭惡應(yīng)試教育，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式只會降低他們學(xué)習(xí)中國文化的積極性，使他們陷入了枯燥的跨文化又厭學(xué)的境地。但是新為他們開設(shè)的體驗課教學(xué)則讓他們在文化鋪設(shè)的環(huán)境中"做中學(xué)""學(xué)中做"，一邊學(xué)習(xí)文化知識，一邊體驗中國的教學(xué)模式，在這個過程中他們能得到親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)體驗，從而結(jié)合之前學(xué)過的文化知識，起到一個新老知識鞏固的作用。

三、文化體驗課教學(xué)原則

3.1趣味性

提高中國文化體驗課的趣味性，需要我們多方面的整合中國文化有趣的因素?？梢詫鹘y(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，繼續(xù)采取傳統(tǒng)教材的文化知識內(nèi)容，加上實際生活的日?；顒樱Y(jié)合實際生活，增加中國文化體驗課的趣味性，吸引留學(xué)生們的注意力，提高留學(xué)生們的好奇心，增加他們對中國文化的熱情。

3.2真實性

提高中國文化體驗課的真實性，要求體驗課的自然情景或者語料的語境是真實的，而且是那種必須在一定的場合或者或者日常生活中可以經(jīng)常用得到的生活實例，增加中國文化的實用性，高效的完成漢語學(xué)習(xí)。

3.3互動性

在上文化體驗課的時候，我們需要理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，在課堂交流的時候，需要注意師之間的人際交流，讓來華留學(xué)生融入課堂活動，真實情景，在課堂中采用目的語言進(jìn)行交流，增加語言使用度，表達(dá)自己真實體會以及所感所想，同時在課堂上也可以改變學(xué)習(xí)模式，采用小組合作的方式進(jìn)行交際溝通，師生對話，以此作為這堂課的結(jié)束。

3.4需求差異性

在一個班級中難免存在學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)能力良莠不齊的情況發(fā)生，所以對于不同水平和不同情況的留學(xué)生來說，要采取不同的教學(xué)方法，那么對于這種情況來說我們就要做到"持兩用中"，照顧好大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握好大家的情緒和綜合能力，對于兩頭的學(xué)生在一定程度上進(jìn)行單獨教學(xué)指導(dǎo)，解答迷津，對學(xué)習(xí)能力薄弱的留學(xué)生耐心講解文化知識，鼓勵他們，引導(dǎo)正確學(xué)習(xí)。

四、中國文化體驗課建設(shè)

4.1專業(yè)化教師隊伍

專業(yè)的教師團(tuán)隊才是更好的進(jìn)行教學(xué)的重要基礎(chǔ)。有了好的師資才能更專業(yè)更高效的傳授文化知識，就好比想要養(yǎng)出好的樹苗，就要有一位好的園丁，用專業(yè)的方式和專業(yè)的理論來培養(yǎng)幼植。對于來華留學(xué)生來說，中國的文化很是陌生，所以對于不太了解中國的他們來說，擁有更專業(yè)的領(lǐng)路人，用正確的辦法學(xué)習(xí)中國文化，才是減少阻礙，更快融入中國課堂的最有效的途徑和辦法。專業(yè)的教師團(tuán)隊不僅可以給留學(xué)生準(zhǔn)確的理論知識，還可以拿更貼近生活的實例給留學(xué)生進(jìn)行分析和體驗。專業(yè)的教師團(tuán)隊可以根據(jù)不同課堂主題編寫教學(xué)計劃，從而達(dá)到具體問題具體解決，很有針對性的教學(xué)特點。

4.2精細(xì)化教學(xué)計劃

精細(xì)教學(xué)計劃是我們開設(shè)中國文化體驗課的前提條件，也是開設(shè)課程的保障。在教學(xué)過程中老師會根據(jù)不同情況作出不同的文化課程主題，類似于因材施教。用正確又適合學(xué)生們的方式對他們進(jìn)行文化知識的傳輸，更易于被留學(xué)生接收，更容易理解，達(dá)到學(xué)習(xí)成果最大化。文化體驗課的主題可以根據(jù)教材內(nèi)容的中心思想進(jìn)行設(shè)定，貼近生活，還可以根據(jù)社會的熱點新聞以及事件定奪。如：端午節(jié)賽龍舟、梅蘭竹菊、春節(jié)對聯(lián)、雙十一、元宵節(jié)等等，都可成為文化體驗課的主題。另外，每學(xué)期的結(jié)束都要進(jìn)行學(xué)期的學(xué)習(xí)思想?yún)R報，學(xué)會對一定時間內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總計匯總，加深對中國文化的記憶。

4.3專門的文化體驗教室

開設(shè)專門的體驗課教室，是在教學(xué)形式上的一種支持，美國著名教育學(xué)家曾說過，教育者應(yīng)該為學(xué)者提供一個能夠從做中學(xué)，學(xué)中做的輕松環(huán)境，一個充滿了要做有趣的事的環(huán)境來達(dá)到的"。所以中國文化體驗課的開設(shè)，在來華學(xué)習(xí)這件事情上也是有著很重要的存在意義?？梢栽鲞M(jìn)留學(xué)生對我們中國文化的熟悉，首先從身處的環(huán)境入手了解，其次在自己熟悉的環(huán)境中進(jìn)行進(jìn)一步的文化學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)習(xí)和記憶，可以降低學(xué)生們的緊張感，所以對于來華學(xué)生來說，文化體驗課教室的開設(shè)也是他們學(xué)習(xí)中國文化不可或缺的重要因素之一。而且，根據(jù)不同的主體環(huán)境和不同的體驗感受，使得他們更好的吸收中國文化，也能更好地融入中國的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，真正的實現(xiàn)"做中學(xué)"的學(xué)習(xí)模式。在這種輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以提高留學(xué)生們的想象力、創(chuàng)造力還有他們的文化融入力。

五、來華留學(xué)生中國文化體驗課教學(xué)模式

5.1教師講授

我國的教育方式一直都是"灌溉式教學(xué)"，也就是"填鴨式"教學(xué)，以課本上的文字知識為主線，老師為課堂主體，單一且又乏味的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生作為受體，教學(xué)模式過于機械，枯燥無趣，一對多的傳授知識，機械化學(xué)習(xí)，學(xué)生只能處于被動的情況，老師講什么學(xué)生學(xué)什么，機械教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生們機械記憶。所以中國文化課的開設(shè)也打破了我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)，學(xué)生作為課堂主體，彼此分析交流文化知識的理解，課本文化知識與實際相結(jié)合，老師作為課堂的輔助身份，在于糾正來華留學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及對中國文化認(rèn)識的誤區(qū)，同時也表現(xiàn)了學(xué)生作為課堂主體的重要措舉，也是現(xiàn)實了教學(xué)改革的具體表現(xiàn)。

5.2小組合作

中國文化體驗課的教學(xué)課下，老師們會給來華留學(xué)生布置課后作業(yè)環(huán)節(jié)，最好采取小組合作模式，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生們的關(guān)系還可以共同分享交流所吸收的文化知識，達(dá)到理論知識的實踐效果。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，來華留學(xué)生對于中國文化也有了一定的了解，所以對于中國的陌生程度也會有所減少，通過彼此的互動合作學(xué)習(xí)，對于文化知識的難度也會有所降低，兩全其美的學(xué)習(xí)方式，對于來華留學(xué)生來說是值得實施的，充分的培養(yǎng)了留學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與溝通能力。

5.3匯報總結(jié)

課程結(jié)束之后要進(jìn)行總結(jié)匯報，三分之一的理論講解，三分之一的實踐體驗，發(fā)表自己的所學(xué)所想以及自己的所感所悟，從理論知識到實踐，從陌生到熟悉，做好基本準(zhǔn)備，才能更好的積累文化知識，相反，如果沒有做好第一步就很難往下學(xué)習(xí)更深意義，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力的提高就會大打折扣不能正常發(fā)揮。所以，經(jīng)過一系列的課堂體驗之后，最后的一步匯報總結(jié)也是至關(guān)重要，不可缺少的一部分。

六、文化體驗課的反思

6.1對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思

課堂的主導(dǎo)應(yīng)該是學(xué)生而不是老師。在課堂上，老師們應(yīng)該注重對學(xué)生的引導(dǎo)，以來華留學(xué)生能夠迅速融入課堂為標(biāo)準(zhǔn)，帶動學(xué)生進(jìn)行人際交流環(huán)節(jié)，體會中國文化課，老師與中國學(xué)生進(jìn)行展示，最后帶領(lǐng)來華留學(xué)生參與交流，更好的體驗中國教學(xué)，在參與中進(jìn)行理解、分析，并且來華留學(xué)生呈現(xiàn)的強化課程環(huán)節(jié)還有布置作業(yè)的鞏固環(huán)節(jié)，通過環(huán)節(jié)的展示，我們可以考察學(xué)生的理解和掌握程度，在參與中表達(dá)出學(xué)生的參與體驗感覺以及學(xué)生們的演示成果，用這種教學(xué)模式使得來華留學(xué)生在文化體驗課中收獲的文化知識和中國文化的熏陶。

體驗課還要采取課前課中以及課后的自學(xué)模式，課前要學(xué)習(xí)中國文化的理論知識，初步的了解中國文化，了解中國文化的智慧結(jié)晶，了解中國漢字起源以及形成的歷史原因，經(jīng)過課前的自學(xué)過程讓學(xué)生們在大腦中有一定的了解程度，便于解決接下來的學(xué)習(xí)過程中由于跨文化而產(chǎn)生的困擾。在課中，通過和中國學(xué)生以及中國老師的共同學(xué)習(xí)，參與活動，討論課堂，研究中國文化，可以激發(fā)并且喚醒來華留學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)跨國度的師生感情關(guān)系，更有利于來華留學(xué)生更好的學(xué)習(xí)中國文化，更好的生活在中國，感受中國文化以及中國人的熱情。課上嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生們認(rèn)真學(xué)習(xí)中國文化，糾正對中國文化認(rèn)知的偏差，正確引導(dǎo)來華留學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生有時間觀念地高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總結(jié)：

中國文化體驗課的開設(shè)是為了給來華留學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境與平臺。課程的開設(shè)不但可以提高來華留學(xué)生的綜合素質(zhì)，還可以讓留學(xué)生更好的適應(yīng)中國的教育，而且中國文化體驗課的開設(shè)也是來華留學(xué)教育的必然發(fā)展趨勢，不管是主管需求還是可觀發(fā)展，都有它開設(shè)的重要意義。并且，隨著趨勢的明顯出世以及來華留學(xué)的隊伍壯大，也顯示著我們國家的綜合實力和發(fā)展情況在不斷提升，來華留學(xué)生的跨文化的交際能力也在文化體驗課中得到了很大的提高。來華留學(xué)教育形勢的不斷發(fā)展，以及隨著來華留學(xué)生規(guī)模不斷變大的同時，我們開設(shè)的中國文化體驗課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及教學(xué)手段都在隨著不斷的完善，這也說明了中國文化體驗課的開設(shè)現(xiàn)實了它在國際交流上有著很大的戰(zhàn)略性意義。

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