慕課背景下高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究

李林靈

摘? 要：目前，我國的新課改在不斷的完善，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂都是科技發(fā)展催生的教學(xué)方式，在國外已得到廣泛應(yīng)用，并取得良好效果。本文主要探討慕課背景下高校英語翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，通過網(wǎng)絡(luò)平臺及網(wǎng)絡(luò)資源實施英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主利用線上線下結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并形成以學(xué)習(xí)過程主的綜合型教學(xué)評價模式，最終實現(xiàn)高校英語教學(xué)目的和教學(xué)價值。

關(guān)鍵詞：慕課;高校英語;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;探討

引言

現(xiàn)今，“互聯(lián)網(wǎng)+”在日常生活中的深入滲透下，慕課借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺和通信技術(shù)作為一種新型的教學(xué)模式出現(xiàn)在高校的課堂中，在我國得到了廣泛實行，慕課背景下高校課堂中的翻轉(zhuǎn)課堂也得到了大范圍的關(guān)注。然而，慕課是一種線上教學(xué)的教學(xué)模式，為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足起到了一定的積極作用，提升了教學(xué)的目的性及效率性。但在教學(xué)課堂應(yīng)用中，仍面臨著一些困難，阻礙了慕課教學(xué)模式的發(fā)展，同時也影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。

1翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂來源于TheFlippedClassroom英文意譯，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，其作為一種全新的教學(xué)方式，重視突出學(xué)生課堂地位。在以往高校英語教學(xué)當(dāng)中，往往由教師作為主導(dǎo)，對學(xué)習(xí)知識點進(jìn)行傳授，而學(xué)生以課堂聽課、課后作業(yè)鞏固的形式完成對所學(xué)英語知識的學(xué)習(xí)與掌握，但翻轉(zhuǎn)課堂打破了這種傳統(tǒng)教學(xué)形式，教師提前將所學(xué)英語知識錄制成教學(xué)視頻的同時上傳到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生在課前對視頻觀看掌握課堂所學(xué)重點、難點，從而在課堂上與教師完成互動的教學(xué)形式。此方式的運用在激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣的同時，能夠更好地提高課堂教學(xué)效果，可謂是一舉多得。

2慕課背景下高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

2.1教師教學(xué)方式

基于慕課背景的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是以慕課資源為翻轉(zhuǎn)課堂主要教學(xué)內(nèi)容，慕課的嵌入式檢測和在線練習(xí)，慕課的獨立小單元模式使翻轉(zhuǎn)課堂可以根據(jù)慕課內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課堂討論。慕課的單元內(nèi)容按照一定邏輯進(jìn)行排列，使前一單元為后一單元的基礎(chǔ)，后一單元為前一單元的鞏固，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。慕課的清晰完整的課程視頻對英語課程目標(biāo)、重點內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式及學(xué)習(xí)效果都進(jìn)行了規(guī)定，有利于學(xué)生清晰認(rèn)識課程的教學(xué)目標(biāo)。慕課背景下的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色由傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者和教學(xué)內(nèi)容傳授者變成課程資源的挖掘者、課堂討論組織者、課堂重點內(nèi)容的解釋者。在正式上課前教師要搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的慕課資料，在分析的研究的基礎(chǔ)上選擇最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的資源布置給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)要求的設(shè)定引導(dǎo)學(xué)生有的放矢的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督，并對課堂討論的進(jìn)程進(jìn)行掌控，維持課堂討論秩序，以保證討論環(huán)節(jié)不偏離課堂教學(xué)內(nèi)容。教師在進(jìn)行課堂設(shè)計時要以學(xué)生為主體，在課前為學(xué)生挖掘慕課資源，在課堂上組織學(xué)生討論，在課后為學(xué)生進(jìn)行答疑。

2.2學(xué)生學(xué)習(xí)方式

慕課背景下的英語翻課堂教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生對英語教學(xué)的濃烈興趣，讓學(xué)生對英語學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性與主動性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)提高成績的重要因素，學(xué)生在課前根據(jù)自己需求可先通過網(wǎng)絡(luò)視頻查閱，結(jié)合自身能力進(jìn)行基礎(chǔ)了解。根據(jù)自身的接受能力選擇閱覽次數(shù)，在教師教學(xué)前，所有的學(xué)生都通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對課程有了基礎(chǔ)的了解，這對后續(xù)教師課程教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過程中，理解能力、接受能力強(qiáng)的同學(xué)可以幫助能力較差的同學(xué)，在互相討論中學(xué)習(xí)，提高在學(xué)習(xí)中的成就感。慕課背景下的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)教育的實質(zhì)性目的。

2.3強(qiáng)化教學(xué)實踐活動，擴(kuò)展思維空間

為了更好地提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量，需要中國式教學(xué)實踐活動的開展。在此過程中，需保證教學(xué)視頻的精準(zhǔn)以及清晰，并為課后復(fù)習(xí)預(yù)留出足夠的時間，從而提高學(xué)生英語運用能力。例如，在英語口語教學(xué)時，在課前，學(xué)生觀看教學(xué)視頻，教學(xué)主題為“采訪式的口語表達(dá)”，通過采訪的形式，掌握采訪者與被采訪者之間的提問與問題當(dāng)中英語口語運用，并將學(xué)生通過合作的方式完成模擬，如采訪內(nèi)容、任務(wù)語調(diào)表情等。通過小組合作，將采訪內(nèi)容把控在12分鐘內(nèi)，通過實踐模擬的方式能夠更好地提升學(xué)生英語表達(dá)以及口語能力，提高學(xué)生實踐運用能力。最后，教師對小組表現(xiàn)進(jìn)行肯定的評價，從而更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.4教學(xué)評價方式

對慕課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂的線上學(xué)習(xí)的評價是有別于傳統(tǒng)課堂評價方式的，不管是線上還是線下評價都離不開教師對學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)督與掌控。慕課學(xué)習(xí)過程是一種基于技術(shù)手段的學(xué)習(xí)，在評價時也要通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果信息的收集。慕課背景下的英語翻轉(zhuǎn)課堂采用線上線下混合學(xué)習(xí)方式，在評價時也要采用線上線下混合評價方式，使線上線下評價有機(jī)結(jié)合，以全方位衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。線上學(xué)習(xí)評價主要是根據(jù)慕課平臺的反饋信息來進(jìn)行，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計來收集學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)活躍度、得分等相關(guān)學(xué)習(xí)信息，并對信息進(jìn)行綜合進(jìn)行線上學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。線下學(xué)習(xí)評價主要是對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、預(yù)習(xí)知識的掌握情況、課堂討論參與情況、課后作業(yè)完成情況等進(jìn)行綜合評價，研究分析后形成一個形成性評價。在學(xué)生學(xué)習(xí)后要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行一個終結(jié)性評價，最后將線上、線下、終結(jié)評價進(jìn)行綜合，給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打分。

結(jié)語

總之，為了使教學(xué)跟上時代的步伐，高校需要培養(yǎng)全面的高能型人才，從而進(jìn)一步改革教育模式勢在必行。慕課的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)模式，刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時賦予了教學(xué)課堂的靈活度。在實施新的教學(xué)模式時，應(yīng)加強(qiáng)教師對慕課建設(shè)及應(yīng)用培訓(xùn)，將慕課建與教師的專業(yè)技能結(jié)合，建立相關(guān)評價體系，激勵教師更好的教學(xué)，進(jìn)而突破教學(xué)中的瓶頸，實現(xiàn)新教學(xué)模式的完美轉(zhuǎn)型。

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