地方院校高分子化學(xué)課程中學(xué)困生的教學(xué)輔導(dǎo)策略與轉(zhuǎn)換探究

李良釗

摘 要：《高分子化學(xué)》是化學(xué)與材料專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課。學(xué)好《高分子化學(xué)》的相關(guān)知識(shí)，可以為學(xué)生研究高分子材料及相關(guān)領(lǐng)域打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，要求應(yīng)用多種形式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)換。

關(guān)鍵詞：高分子化學(xué) 學(xué)困生 教學(xué)

引言

近年來(lái)，隨著現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，國(guó)家提出了建設(shè)卓越工程師與卓越師范大學(xué)戰(zhàn)略，這是推動(dòng)教育改革的重要舉措。學(xué)科建設(shè)自始至終都要為知識(shí)創(chuàng)新服務(wù)，為國(guó)家和民族服務(wù)。對(duì)大學(xué)環(huán)境下的本科教學(xué)、人才培養(yǎng)以及科研創(chuàng)新等應(yīng)進(jìn)行重新審視和定位。以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，以提高學(xué)生實(shí)踐能力為重點(diǎn)，推動(dòng)當(dāng)代科技與教育的充分結(jié)合，發(fā)揮教學(xué)與科研協(xié)同育人的作用。

一、高分子化學(xué)課程中學(xué)困生的教學(xué)輔導(dǎo)

1.教學(xué)內(nèi)容的適度擴(kuò)充

在當(dāng)前的發(fā)展下更強(qiáng)調(diào)學(xué)科的實(shí)用性、交叉性和綜合性。所以在教學(xué)內(nèi)容上適度進(jìn)行改革，以滿足“新工科、新師范”發(fā)展對(duì)學(xué)生在知識(shí)和能力兩方面的需求。

《高分子化學(xué)》課程主要包括高分子的合成方法（如逐步聚合、自由基聚合、離子聚合、開(kāi)環(huán)聚合、配位聚合等）和高分子的化學(xué)反應(yīng)。重點(diǎn)介紹了聚合方法、聚合反應(yīng)機(jī)理、相關(guān)模型的動(dòng)力學(xué)方程以及高分子的化學(xué)改性。[1]經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，潘祖仁教授的新版《高分子化學(xué)》在Flory經(jīng)典著作《高分子化學(xué)原理》的基礎(chǔ)上，也拓展了許多內(nèi)容，增加了許多知識(shí)點(diǎn)，如自由基聚合的可控策略、原子自由基聚合、可逆加成-斷裂鏈轉(zhuǎn)移反應(yīng)等。大大加深了人們對(duì)各種聚合理論的理解。例如，傳統(tǒng)的配位聚合和開(kāi)環(huán)聚合主要依靠具有生物毒性的過(guò)渡金屬催化劑來(lái)控制活性物質(zhì)的活化和失活，從而控制聚合物的分子量和分布。

再例如，介紹了自由基聚合機(jī)理的最新發(fā)現(xiàn)，以及單鏈聚合物生長(zhǎng)動(dòng)力學(xué)的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。聚合物單分子鏈生長(zhǎng)的新證據(jù)表明，聚合物鏈的生長(zhǎng)過(guò)程由兩個(gè)步驟組成：連續(xù)等待和跳躍式增長(zhǎng)。在《自由基聚合》一章中解釋自由基聚合的機(jī)理時(shí)，可以將這一部分與經(jīng)典的“貪吃蛇”模型一起介紹給學(xué)生。這樣，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不僅能及時(shí)了解學(xué)科發(fā)展的前沿知識(shí)，而且能培養(yǎng)他們的思維能力、質(zhì)疑古典理論的精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

2.應(yīng)用思維導(dǎo)圖

從小分子單體轉(zhuǎn)化到聚合物主要采取連鎖聚合的方式，連鎖聚合又分為自由基，陰陽(yáng)離子聚合和配位聚合，每種聚合都有自身的特點(diǎn)與應(yīng)用，其中自由基聚合應(yīng)用最廣，進(jìn)一步學(xué)習(xí)自由基的聚合方法，反應(yīng)機(jī)理和聚合動(dòng)力學(xué)。基于上述知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)性，我們選擇進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制 。[2]我們選擇“聚合物的合成”為中心主題，并在此基礎(chǔ)上引出“縮合聚合”和“連鎖聚合”兩個(gè)部分。接著再以“連鎖聚合”為中建立向下的組織結(jié)構(gòu)圖，引出“自由基聚合”，“陽(yáng)離子聚合”、“陰離子聚合”和“配位聚合”四個(gè)二級(jí)分主題。在此基礎(chǔ)上，選擇以“聚合方法”為中心建立邏輯圖，分別列出“本體聚合”、“溶液聚合”、“懸浮聚合”和“乳液聚合”四個(gè)分支。其他的三個(gè)二級(jí)分主題也依次建立相關(guān)的邏輯圖或者樹(shù)狀圖，并插入相應(yīng)的關(guān)鍵公式和模型圖。通過(guò)思維導(dǎo)圖的建立，我們借助邏輯圖、樹(shù)狀圖將教材中的關(guān)鍵學(xué)習(xí)要點(diǎn)清晰的分類(lèi)和組合，讓學(xué)生一目了然的將聚合物的合成過(guò)程和類(lèi)型牢記于心。

二、結(jié)合“教-學(xué)-練”，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)困生教學(xué)

效果

課程中既有表述性內(nèi)容又有理論推導(dǎo)，特別是有關(guān)聚合反應(yīng)的動(dòng)力學(xué)、分子量的分布等內(nèi)容。對(duì)于這些重點(diǎn)與難點(diǎn)，通過(guò)課堂集中講授的方式，理清研究聚合動(dòng)力學(xué)計(jì)算模型的條件以及其內(nèi)在邏輯關(guān)系。對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)（比如，凝膠點(diǎn)、聚合速率等），采用課前預(yù)習(xí)、課堂提問(wèn)、解析典型習(xí)題的解題思路，課后練習(xí)等多種方法，加深學(xué)困生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的理解。[3]

對(duì)于表述性內(nèi)容的授課，可利用學(xué)生有認(rèn)知的聚合物或相關(guān)內(nèi)容舉例;授課過(guò)程中，可采用形象化、具象化的表述，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，可以把高分子鏈看成一個(gè)自行車(chē)鏈條，由若干個(gè)鏈節(jié)構(gòu)成。每個(gè)鏈節(jié)就相當(dāng)于高分子鏈中的重復(fù)單元。對(duì)于自由基，可以將其比喻成游戲中的貪食蛇，遇到單體（蛋）吃下去分子鏈（身長(zhǎng)）變長(zhǎng)，就是正常的鏈增長(zhǎng);咬到自身或咬到墻壁變成“死的大分子”類(lèi)似于向大分子鏈轉(zhuǎn)移或單基終止，咬到另一條蛇則類(lèi)似于雙基終止。[4]在形象化講授過(guò)程中，需要在目的明確的基礎(chǔ)上遵循一定的原則，尤其應(yīng)突出生動(dòng)有趣、準(zhǔn)備充分并與實(shí)際緊密結(jié)合，以達(dá)到排除學(xué)生的思維障礙，易于理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生能在一個(gè)相對(duì)輕松的氛圍中學(xué)習(xí)、消化課本上相關(guān)的抽象概念。

還可以根據(jù)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)討論主題，采用師生互動(dòng)的教學(xué)方式，改變“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的“填鴨式”授課模式，讓學(xué)困生參與到教學(xué)中來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;同時(shí)，老師在回答問(wèn)題中，也可以提高自身的教學(xué)水平或改善施教方式，達(dá)到教學(xué)互長(zhǎng)的目的。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)《高分子化學(xué)》課程的綜合教學(xué)改革，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生加深了對(duì)聚合物化學(xué)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解，通過(guò)生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)演示，抽象、枯燥、難懂的知識(shí)變得生動(dòng);通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展，使學(xué)生對(duì)聚合物化學(xué)知識(shí)的理解更加深入。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積極性;自主學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、綜合解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新思維，將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。為新學(xué)科和新師范學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]諸佳丹，王祖浩，周佳偉.學(xué)生化學(xué)教科書(shū)筆記行為的差異研究[J].化學(xué)教學(xué)，2018，（11）：21-26+37.

[2]楊海玲.淺談化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)在轉(zhuǎn)化學(xué)困生中的應(yīng)用[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2018，（20）：43.

[3]解丁欣，宮麗紅.基于科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略[J].林區(qū)教學(xué)，2018，（08）：89-90.

[4]劉小梅.化學(xué)教學(xué)中集體教學(xué)與個(gè)體教學(xué)的融合[J].甘肅教育，2018，（15）：77.