思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)歸納整理中運用分析

馬玲娥

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，注重學(xué)生歸納整理能力的培養(yǎng)，以期為其更好的學(xué)習(xí)做好鋪墊。對此，文章以思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)歸納整理中應(yīng)用的內(nèi)容進行了分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);歸納整理;應(yīng)用分析

在增強小學(xué)生數(shù)學(xué)歸納整理能力方面，思維導(dǎo)圖具有很大的應(yīng)用價值，所以，對于思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用時存在的誤區(qū)，老師必須要及時給予糾正，然后引導(dǎo)他們科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，最終將他們的歸納整理能力提升。

一、應(yīng)用中存在的誤區(qū)解析

整理與歸納對于深化小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識具有重要作用，尤其是他們在自學(xué)中，其主要利用歸納整理吸收知識，進而達到提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。然而，通過實踐調(diào)查得知，盡管一些小學(xué)生會利用思維導(dǎo)圖進行數(shù)學(xué)知識的歸納整理，可是他們在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時會遇到一定的誤區(qū)和障礙;首先，一些小學(xué)生不能獨立的把思維導(dǎo)圖制作出來，很多思維導(dǎo)圖都是在網(wǎng)絡(luò)上下載或者制作的，然后在將其變成自己的成果。此種做法其實誤解了制作思維導(dǎo)圖的真正價值，每個人都有自己的思維空間和理解方式，若是對他的制作成果進行照搬，這樣對培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力無疑會產(chǎn)生影響，此外，對他們深入理解所學(xué)知識內(nèi)容也會帶來傷害。其次，小學(xué)生課前預(yù)習(xí)不到位，更沒有通過繪制個性化思維導(dǎo)圖進行課前預(yù)習(xí)。走訪得知，很多低年級學(xué)生會錯誤的認(rèn)識和應(yīng)用思維導(dǎo)圖，他們預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識時不夠獨立，更無法按照自身的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)狀況把數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖制作出來，導(dǎo)致其無法深入認(rèn)識課本知識，對教學(xué)節(jié)奏把握不好。總的來講，很多小學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中，沒有充分的發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，這樣對其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率必然會產(chǎn)生影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)歸納整理中思維導(dǎo)圖的正確應(yīng)用分析

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，首先要做的就是展開課前預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)能夠有效提升課堂學(xué)習(xí)效果，所以，在預(yù)習(xí)進行歸納整理是每個小學(xué)生應(yīng)該具備和掌握的能力。對于預(yù)習(xí)過程，小學(xué)生必須要重視起來，然后在課前預(yù)習(xí)中正確融入思維導(dǎo)圖。比如，在對“數(shù)的認(rèn)識以及加減法”的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，為了把學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，需要引導(dǎo)學(xué)生將課前預(yù)習(xí)工作做好。在預(yù)習(xí)中，養(yǎng)成他們獨立思考的能力，就預(yù)習(xí)中存在的疑惑，小學(xué)生需要借助思維導(dǎo)圖記錄遇到的疑問。

詳細來講，我們可以這樣制作部分知識的思維導(dǎo)圖：首先，在一個獨立的環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，其他人不應(yīng)該干預(yù)學(xué)生。隨后，讓他們拿出一張白紙和鉛筆，把需要認(rèn)識的數(shù)字以及加減法的預(yù)習(xí)內(nèi)容通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，然后將其作為思維導(dǎo)圖的大標(biāo)題。其次，在將總標(biāo)題寫完之后，小學(xué)生對教材要認(rèn)真預(yù)習(xí)和歸納總結(jié)，然后對相應(yīng)的知識內(nèi)容進行熟練掌握，對加減法的計算方式以及概念等進行正確認(rèn)識。通過預(yù)習(xí)，對于數(shù)字的認(rèn)識以及加減法的計算方法，很多學(xué)生仍然無法準(zhǔn)確認(rèn)識，這時，老師應(yīng)該引導(dǎo)他們記錄好不理解的地方，警醒他們在課上要認(rèn)真聽講;再次，在將相應(yīng)的知識預(yù)習(xí)完后，可引導(dǎo)他們利用樹形圖將思維導(dǎo)圖繪制出來，在樹丫上，學(xué)生把課堂中的重難點知識填寫出來。他們在對內(nèi)容填寫中，遵循從高級到低級、從主到次的原則，這樣才會制作出更具指導(dǎo)意義的思維導(dǎo)圖。在學(xué)生們繪制出來基本的框架后，用其它顏色在思維導(dǎo)圖中將自己不理解、不懂的地方圈出來，把課前預(yù)習(xí)中遇到的疑問在課堂中進行有效解決。

實際上，我們不要一層不變的設(shè)計思維導(dǎo)圖，對于思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)出 的意義和價值，我們需要正確引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知和理解，對于顏色圈住的內(nèi)容，在老師課堂講解中，需要認(rèn)真的聽講，隨后基于老師細心的指引，一一解決掉這些疑問和疑點。在解決了課前預(yù)習(xí)中遇到的問題之后，他們把所繪制的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，并且基于自身的認(rèn)識與理解，對思維導(dǎo)圖進行完善與調(diào)整，基于此過程，會達到顯著提升課堂教學(xué)效率的目的。

三、應(yīng)用意義分析

在提升小學(xué)生歸納總結(jié)能力、自主學(xué)習(xí)能力方面，數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖發(fā)揮了重要作用。具體呈現(xiàn)在：其一，在自己預(yù)習(xí)時，他們的思維空間會自行打開，思索問題。基于此過程，會培養(yǎng)和強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和歸納總結(jié)問題的能力;其二，他們通過繪制思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)知識內(nèi)容，這樣學(xué)生的獨立探究問題將會得到優(yōu)化;其三，繪制數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖，學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率會得到加強，讓他們更好的理解與記憶數(shù)學(xué)知識。

結(jié)語：

總之，數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身就具備較強的邏輯性特征，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中也容易遇到問題，出現(xiàn)差錯，所以，如何正確引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，就需要建立和培養(yǎng)他們優(yōu)良的歸納總結(jié)能力。而這種能力的培養(yǎng)需要他們自身的努力，老師正確的引導(dǎo)以及先進教學(xué)手段的介入。其中，思維導(dǎo)圖對于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)歸納總結(jié)能力就發(fā)揮了重要作用?；谖恼律衔牡恼撌觯云跒橄嚓P(guān)教學(xué)人員在具體授課中提供些許的見解和幫助。

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