核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)生對數(shù)學(xué)課本主題圖的閱讀

武麗艷

摘 要：2014年教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出了“核心素養(yǎng)”這一詞語，極大推動了社會、教育界對核心素養(yǎng)的研究。但是核心素養(yǎng)在我國尚處于起步階段，核心素養(yǎng)的內(nèi)容與落實(shí)方式依然處于探索之中。因此本文研究中以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為載體，討論其在小學(xué)人才培養(yǎng)中的落實(shí)，希望研究能夠促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)主題圖;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新課程改革的立足點(diǎn)，各個(gè)學(xué)校在教學(xué)改革工作中也逐步將“核心素養(yǎng)”落實(shí)到教學(xué)層面上，“核心素養(yǎng)”成為課程設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的重要導(dǎo)向。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多知識都采用主題圖的形式呈現(xiàn)，形式多樣又富有童趣，其意圖在于從學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過現(xiàn)實(shí)的生活場景、活動場景等形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，合理利用這些內(nèi)容對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。

一、核心素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵

1.1數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

研究小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，必須對“核心素養(yǎng)”的概念有一個(gè)清晰的認(rèn)知。雖然在不同教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生心理特征與認(rèn)知規(guī)律，核心素養(yǎng)都有其獨(dú)特內(nèi)涵，但是核心素養(yǎng)也具有一定的共性，我國學(xué)者對核心素養(yǎng)進(jìn)行了諸多的研究。根據(jù)教育部《中國學(xué)生發(fā)展核心》，本文研究認(rèn)為小學(xué)階段數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括六個(gè)素養(yǎng)。即數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、空間想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算以及數(shù)據(jù)分析六個(gè)方面。首先數(shù)學(xué)抽象是能夠?qū)⒈硐蟮氖挛镞M(jìn)行抽象，通過數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)公式等表達(dá)問題的能力。其次是邏輯推理能力，即根據(jù)客觀問題與事物，運(yùn)用數(shù)學(xué)歸納、類比、邏輯等成立命題的能力。這是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本思維品質(zhì)，也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。第三是數(shù)學(xué)建模能力，是指學(xué)生能夠采用數(shù)學(xué)方法對問題進(jìn)行抽象，用數(shù)學(xué)語言來表述并解決問題的能力。第四空間想象也可以說是數(shù)學(xué)直覺，能夠根據(jù)事物特征來抽象出幾何圖形，正確感知事物的方位與位置關(guān)系。第五是運(yùn)算能力，這是數(shù)學(xué)的核心。在小學(xué)教育階段主要指學(xué)生根據(jù)運(yùn)算規(guī)律進(jìn)行正確的運(yùn)算;對簡單的數(shù)進(jìn)行估算。第六項(xiàng)是數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)，即對事物信息進(jìn)行收集、整理、分析的基礎(chǔ)上，研究事物變化規(guī)律的能力。

從小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)六維度可以看出，核心素養(yǎng)內(nèi)容涵蓋了學(xué)生能力發(fā)展的各個(gè)方面，突出數(shù)學(xué)思維習(xí)慣與思維品質(zhì)的培養(yǎng)。通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠保障每個(gè)學(xué)生都符合未來社會的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)生對數(shù)學(xué)課本主題圖閱讀實(shí)施策略

在前文論述中，主要對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其各項(xiàng)維度進(jìn)行了分析。小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖都是學(xué)生所熟悉的事物，借助主題圖閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生感受知識產(chǎn)生的過程，并結(jié)合主題圖將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到日常生活之中，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文認(rèn)為主題圖閱讀教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

首先要利用主題圖自主閱讀，促進(jìn)學(xué)生自主探究。自主探究是指學(xué)生主動從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選取有實(shí)踐價(jià)值的問題，用類似科學(xué)研究的方法去獲取知識、應(yīng)用知識，是解決問題的學(xué)習(xí)活動。如一年級的小朋友新入學(xué)的準(zhǔn)備課中的“數(shù)一數(shù)”，出現(xiàn)的主題圖是“美麗的校園”，為小朋友提供了校園內(nèi)飄揚(yáng)的國旗、高大的教學(xué)樓、和藹的老師、活潑的同學(xué)、美麗的鮮花、寬闊的操場以及校園外飛翔的鴿子、整齊的大雁、蔥郁的樹木等計(jì)數(shù)資源。這些教學(xué)資源大多來源于學(xué)生生活，讓學(xué)生自主閱讀，給學(xué)生提供了觀察探索的空間。

其次正確引導(dǎo)，在讀圖過程中養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的主題圖內(nèi)容豐富、形式多樣、含義深刻，是教育專家和編制精心設(shè)計(jì)和編排的，體現(xiàn)著他們對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知、理解，與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相符，是非常重要的課程資源。因此，在引導(dǎo)學(xué)生對小學(xué)教材中的主題圖閱讀中，教師要充分挖掘主題圖的服務(wù)價(jià)值，繼而幫助學(xué)生快速高效地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，建立數(shù)學(xué)思維能力。例如教材中“比較高矮”的內(nèi)容，用“小學(xué)生過十字路口”的主題圖，生動具體地呈現(xiàn)了高矮不同的實(shí)物，有樹木、行人、房子等，通過比較常見的實(shí)物來體會和理解高矮的含義，使他們明白高矮是相對的。數(shù)學(xué)思維能力才是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵之處，在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動讀圖，也有利于學(xué)生觀察能力、搜集和處理信息能力的培養(yǎng)。

第三多元展示主題圖，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。教材中的主題圖大多是半成品，主題圖的素材表現(xiàn)在課本上都是靜止的。在教學(xué)中，可根據(jù)實(shí)際情況或用多媒體或用游戲表演等形式將主題圖所提供的內(nèi)容動態(tài)化，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生切身感受數(shù)學(xué)的奇妙，將知識與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，有利于學(xué)生理解和掌握。例如在教學(xué)同分母的分?jǐn)?shù)的加減法時(shí)，教材中安排了一家三口分餅的主題圖，這種場景學(xué)生見得太多，提不起學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)教師就可以對主題圖進(jìn)行改變，用多媒體展示披薩的圖片，大部分學(xué)生沒有吃過披薩，所以很好奇，之后教師用紙做的圓來代表披薩，讓學(xué)生試著分一分，他們都積極參與其中，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)主動性。

最后教材中所提供的圖片，難免距離學(xué)生實(shí)際較遠(yuǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題圖閱讀時(shí)，如果教材上提供的主題圖場境與學(xué)生的生活環(huán)境比較類似，可把主題圖進(jìn)行“本土化”處理，例如在“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾”的“作業(yè)評比”的主題圖時(shí)，每個(gè)班級都會有這種情況，所以以本班學(xué)生評比欄中得紅花的數(shù)目相比等等，讓學(xué)生結(jié)合本班實(shí)際從自己非常熟悉的班級中去搜集信息，提出問題，更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

三、小結(jié)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是深化教學(xué)改革的重點(diǎn)，有效指引小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革與人才培養(yǎng)方向。落實(shí)核心素養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，其實(shí)施關(guān)鍵即在于教師專業(yè)素養(yǎng)，直接決定核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)施效果。切實(shí)落實(shí)核心素養(yǎng)工作，需要深入挖掘教材內(nèi)涵，從宏觀上把握學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展;從數(shù)學(xué)學(xué)科角度、學(xué)生發(fā)展角度來進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]田奇述. 隨心潛入書 潤學(xué)細(xì)無痕——對“數(shù)學(xué)閱讀”的三點(diǎn)思考[J]. 教育實(shí)踐與研究（A），2012（10）：51-53.

[2]牛嫣嫣. 利用主題圖開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J]. 學(xué)周刊，2016（26）：140-141.

[3]閆紅煜. 數(shù)學(xué)課本中“主題圖”的靈活使用[J]. 甘肅教育，2009（02）：41.