“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”與初中生物學(xué)教學(xué)整合分析

葉俊

摘 要：生物這門學(xué)科所研究的內(nèi)容大多是與人類和動(dòng)物息息相關(guān)的問(wèn)題。但是對(duì)于剛剛接觸這門科目的初中生來(lái)講，還是存在一定挑戰(zhàn)的。近年來(lái)，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的教材在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，為了鼓勵(lì)孩子們積極投身于這門課程，教師應(yīng)該在原有的教案中進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。既保證課堂內(nèi)容按時(shí)完成，還能夠在課余時(shí)間對(duì)與課程相聯(lián)系的課外知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)地拓展，開(kāi)闊初中生的視野，幫助他們發(fā)現(xiàn)生活中存在的課本知識(shí)，在實(shí)踐中體會(huì)到生物學(xué)科的奧秘。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué);初中生物;教學(xué)

引言：初中生物包含的知識(shí)點(diǎn)不算太多，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師主要的任務(wù)是活躍課堂氣氛，在最大程度上調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，產(chǎn)生對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，在融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境中將應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)深刻理解，并能夠回答老師提出的問(wèn)題。生物學(xué)主要是研究自然界中的生命和環(huán)境之間的關(guān)系，個(gè)體與個(gè)體之間的聯(lián)系，由于在小學(xué)階段很少能夠過(guò)渡到這方面的知識(shí)，同學(xué)們?cè)诔醮蚊鎸?duì)這門課會(huì)略顯拘謹(jǐn)，導(dǎo)致夸大其本身難度，所以在課堂中教師們想出了利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，在書(shū)本等其他教材中自行尋找答案，并和老師共同探討生物多樣性，從而提高教學(xué)水平和課堂質(zhì)量。

一、當(dāng)前課上存在的問(wèn)題

初中生正處于青春的懵懂期和叛逆期，兩極分化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，課堂秩序較為混亂，同學(xué)們也很難在這樣的環(huán)境中靜下心來(lái)認(rèn)真聽(tīng)講。而且這門學(xué)科要求記憶的東西比較多，需要孩子們?cè)谒季S上有一定連貫性。但是由于這門課分?jǐn)?shù)較低，許多學(xué)生根本不在意平時(shí)課上的學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為只要在臨近考試期間看看書(shū)，記一下重點(diǎn)內(nèi)容就足以應(yīng)付考試。針對(duì)以上種種現(xiàn)象，備課組決定先在孩子們的思想上進(jìn)行調(diào)整，平時(shí)多和他們私下探討這門課在生活中有什么奇特的現(xiàn)象，利用青春期孩子的好奇心和求知欲，帶領(lǐng)他們觀察生活中這些細(xì)微的變化，在課堂上將兩者進(jìn)行緊密結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察，多思考，從而重視生物學(xué)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)[1]。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的概念

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法也被稱為問(wèn)題情景教學(xué)法，主要是在相應(yīng)的課堂背景下對(duì)班級(jí)成員進(jìn)行提問(wèn)，引發(fā)個(gè)人思考或者小組探討，帶著問(wèn)題在課本中尋找答案，也可以理解為，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上發(fā)生轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)提問(wèn)，使學(xué)生更加了解本章節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)，有哪些內(nèi)容是需要額外花時(shí)間課后復(fù)習(xí)，在這種教學(xué)理念下能夠很有效的提高課堂的學(xué)習(xí)效率，還能夠提升師生間的關(guān)系，培養(yǎng)同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力。再提出問(wèn)題后，同學(xué)們要描述出自己心目中的答案，之后由老師對(duì)這個(gè)題目采取進(jìn)一步的講述，班級(jí)成員要反思自己在思考過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，及時(shí)糾正，達(dá)到真正掌握知識(shí)的目的。

三、如何在教學(xué)過(guò)程中利用導(dǎo)學(xué)法

（一）布置預(yù)習(xí)作業(yè)，完成課前提問(wèn)

學(xué)生從小接受的教育模式都是課前預(yù)習(xí)，課上聽(tīng)講和課后復(fù)習(xí)這三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，但是初中生是否真正理解教師為什么要將學(xué)習(xí)過(guò)程分為這三個(gè)階段嗎？在新型教育理念的催動(dòng)下，老師要在布置預(yù)習(xí)作業(yè)前先了解第二天要講課的內(nèi)容，結(jié)合本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)布置相應(yīng)的習(xí)題，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)完成這些題目，第二天課上選擇同學(xué)進(jìn)行回答。例如，在預(yù)習(xí)生物圈中的動(dòng)物這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可以提出以下幾個(gè)題目：1.食物鏈必須具備哪幾種成分？2.生產(chǎn)者指的是什么？3.保護(hù)動(dòng)物的多樣性要在哪些層次上制定保護(hù)戰(zhàn)略和采取保護(hù)措施？這三個(gè)題目在書(shū)中有明顯的答案，只要是認(rèn)真預(yù)習(xí)的同學(xué)都能夠回答出這些題目。課上提問(wèn)后，老師要對(duì)這節(jié)的內(nèi)容做詳細(xì)的補(bǔ)充，生產(chǎn)者大多數(shù)為綠色植物，分解者一般是腐生性微生物，食物鏈一定要包含生產(chǎn)者，但是不會(huì)包含分解者，根據(jù)等級(jí)以此用箭頭進(jìn)行表示。保護(hù)動(dòng)物的多樣性只要是三個(gè)層次，即遺傳物質(zhì)、物種和生態(tài)環(huán)境這三方面。而其中最有效的保護(hù)方式是建立自然保護(hù)區(qū)。教師還可根據(jù)這些內(nèi)容做出拓展，例如，我國(guó)青海湖是棕頭鷗的自然保護(hù)基地等，在課上還可以利用多媒體展示相關(guān)地區(qū)的保護(hù)動(dòng)物，加深班級(jí)成員的記憶[2]。

（二）建立相關(guān)情景，引導(dǎo)學(xué)生思考

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)最有利的方向就是在課堂中由教師創(chuàng)建一個(gè)與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，在這個(gè)場(chǎng)景中，同學(xué)們能夠更好地思考與課堂內(nèi)容相關(guān)的思考題，借用這個(gè)情景展開(kāi)聯(lián)想和想象，以此提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)遺傳和變異這章內(nèi)容時(shí)，教師在課前可以先提出幾個(gè)有趣的問(wèn)題。比如，班級(jí)中有一個(gè)同學(xué)的頭發(fā)是自來(lái)卷，可以請(qǐng)班級(jí)成員猜測(cè)家中長(zhǎng)輩是否有成員也是自來(lái)卷;某個(gè)同學(xué)的瞳孔顏色發(fā)棕，另外一個(gè)同學(xué)的瞳孔發(fā)黑，原因是什么;在課上做一個(gè)卷舌的動(dòng)作，是否全班都能夠完成……這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，反映了什么客觀事實(shí)？在同學(xué)們觀察完畢后，老師可以引出基因和染色體的相關(guān)概念，結(jié)合動(dòng)畫(huà)幫助他們理解基因與染色體的位置關(guān)系，從而理解生物的性狀，進(jìn)而對(duì)之前觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行解釋。在有了思考的大背景后，同學(xué)們注意力會(huì)高度集中，課堂進(jìn)度會(huì)有所提升，同學(xué)們也能夠收獲到許多有用且有趣的知識(shí)[3]。

結(jié)束語(yǔ)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的精華在于引導(dǎo)學(xué)生自主思考，利用孩子們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲順利的完成課堂重點(diǎn)，所以教師在授課時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)建與課堂內(nèi)容相關(guān)的情景，在提問(wèn)中鼓勵(lì)孩子們自己尋找結(jié)果，從而將生物知識(shí)牢牢掌握，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李紅曉.思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)復(fù)習(xí)課的應(yīng)用研究[D].魯東大學(xué)，2015.

[2]張麗.“學(xué)講計(jì)劃”實(shí)施中初中生物學(xué)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與策略研究[D].魯東大學(xué)，2016.

[3]苑輝.初中生物學(xué)課堂提問(wèn)有效性的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[D].魯東大學(xué)，2014.