多元推進(jìn)，助力幼小銜接

沈唯

摘 要：幼兒園教育不僅是小學(xué)等學(xué)校教育的奠基階段，也是終身教育的奠基階段。因此，幼兒教育有其存在的合理性與必然性，它有自身的意義與價值。它與小學(xué)階段是不同的，但是其過渡要建立在整個幼兒階段的正確發(fā)展基礎(chǔ)上。孩子能夠較好地適應(yīng)小學(xué)生活。是建立在整個幼兒階段的良好教育基礎(chǔ)之上的。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;教育;兒童發(fā)展;內(nèi)在規(guī)律

幼小銜接是幼兒園和小學(xué)教育兩個教育階段的平穩(wěn)過渡的教育過程，也是兒童成長過程的一個重大轉(zhuǎn)折。幼小銜接工作的落實(shí)情況將直接影響到幼兒的成長和心理發(fā)育，同時也會對今后的學(xué)習(xí)和生活帶來影響。為此，嚴(yán)格落實(shí)幼小銜接工作是教師和家長義不容辭的職責(zé)。許多幼兒在進(jìn)入小學(xué)時，由于對學(xué)習(xí)壓力、上課時間的不適應(yīng)，出現(xiàn)疲勞、體質(zhì)下降、成績不好、消瘦等情況，這些情況的發(fā)生顯示了幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的壓力增加。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象既讓家長煩惱，也給幼兒園教育帶來了壓力，幼兒教育工作者不得不深入思考這樣一些問題：在幼兒園中接受怎樣的教育才能讓幼兒能夠順利過渡到小學(xué)教育？教師給予幼兒怎樣的指導(dǎo)才能讓其不至在進(jìn)入小學(xué)后承擔(dān)太大的壓力？

1.尊重兒童發(fā)展的年齡特點(diǎn)

兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是直接經(jīng)感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，根據(jù)他們的這一特點(diǎn)，幼兒園教育的主要目標(biāo)定位在對他們進(jìn)行情感、態(tài)度、能力、粗淺知識的培養(yǎng)，要幼兒園的孩子學(xué)習(xí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容會使幼兒教育適得其反。

（1）激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最重要的是要為幼兒創(chuàng)造機(jī)會和條件，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性，鼓勵、支持和引導(dǎo)幼兒去主動探究和學(xué)習(xí)。

（2）尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。要最大限度地滿足和支持幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。

（3）尊重幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展速度各有不同，在不同學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的表現(xiàn)也存在明顯差異。孩子年齡越小，個體差異就越明顯。成人不應(yīng)要求孩子在統(tǒng)一的時間達(dá)到相同的水平，應(yīng)允許幼兒按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，不用一把“尺子”衡量所有幼兒。

（4）重視童年的獨(dú)特價值。要充分認(rèn)識生活和游戲?qū)τ變撼砷L的教育價值，把握蘊(yùn)含其中的教育契機(jī)，讓幼兒在一日生活中，在與同伴和成人的交往中感知體驗(yàn)、分享合作、享受快樂

2.突出兒童生理成長的價值

兒童生理成長的價值主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面是指突出智能和心理方面的銜接，如觀察力、想象力、記憶力、獨(dú)立能力、自我控制能力等，而忽視對孩子的身體健康教育。如幼兒在家亂吃零食、挑食，造成一些孩子營養(yǎng)不均衡或營養(yǎng)不良。有的孩子在家過長時間看電視，在幼兒園不注重體育鍛煉;有的孩子肥胖，有的孩子瘦弱?，F(xiàn)在的小學(xué)生近視率和蛀牙率都越來越高，這和幼兒階段的教育是有很大關(guān)系的。另一方面是指隨著兒童的生理的成長對他的精神的成長也有很大的促進(jìn)作用，這一點(diǎn)為好多人所忽視。如兒童的注意力、控制力的發(fā)展是受大腦成長的影響的。隨著大腦的成熟，兒童的注意力、控制力水平都將有所提高。但是大腦的成長要有適宜的環(huán)境，既要有充分的物質(zhì)營養(yǎng)，也要有恰當(dāng)?shù)木駹I養(yǎng)。如果我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)幼兒的注意力、控制力，在幼兒園減少幼兒的游戲時間而延長集體教學(xué)時間。這不僅不利于幼兒的大腦的發(fā)展，也不利于幼兒注意力和控制力的發(fā)展。反而使孩子的注意力渙散和行為控制能力差。

3.做好入學(xué)前期的心理準(zhǔn)備

要順利完成幼小銜接，必須重視一個客觀因素，即實(shí)現(xiàn)幼小之間時間和環(huán)境的柔性過渡，這對兒童身心健康發(fā)展極其重要。那么如何培養(yǎng)幼兒上小學(xué)的興趣呢？

幼兒帶著問題參觀小學(xué)，觀看小學(xué)生上課。還可以通過讓幼兒在課堂上模仿小學(xué)生上課等組織主題區(qū)域游戲，在培養(yǎng)注意力的同時也讓幼兒熟悉了解小學(xué)教育的情景。另外，還可以畫畫“我眼中的小學(xué)”，通過繪畫的形式了解小學(xué)和幼兒園之間的區(qū)別;說一說自己對小學(xué)的擔(dān)心，大家一起討論，化解憂慮，以正確的心態(tài)和策略面對變化。

4.做好入學(xué)前的能力準(zhǔn)備

加強(qiáng)大班幼兒獨(dú)立的生活自理能力及學(xué)習(xí)能力的日常培養(yǎng)，包括良好生活衛(wèi)生習(xí)慣、作息習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)意識、上學(xué)路上安全意識的培養(yǎng)。

幼兒園大班應(yīng)加強(qiáng)生活能力的培養(yǎng)。如：整理書包、柜子，管理自己的物品，做到自己的事自己做，自己盛飯菜;午睡起來，女孩子嘗試自己梳頭發(fā);準(zhǔn)時上幼兒園，按時入睡，遵守作息時間，做好一日活動時間安排。在自理能力、時間概念、任務(wù)意識、責(zé)任感、解決問題的能力、獨(dú)立交往能力、以及建立良好的人際關(guān)系能力等方面打下良好的基礎(chǔ)，減少初上小學(xué)時丟三拉四，東拉西扯的現(xiàn)象，逐漸學(xué)會管理自己，進(jìn)入小學(xué)后能開始忙而不亂、有條不紊的生活。

5.注重幼兒園、小學(xué)、家庭的三向銜接

當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)幼小銜接是幼兒園與小學(xué)之間的互動活動，還有待于幼兒園、小學(xué)和家長的共同努力，實(shí)現(xiàn)知識技能、學(xué)習(xí)能力、社會性交往等方面銜接。

（1）組織教師方面的會議和學(xué)習(xí)活動

首先組織小學(xué)教師和幼兒園教師的座談會。小學(xué)老師走進(jìn)幼兒園觀看幼兒園的半日活動，讓小學(xué)教師對幼兒園教師培養(yǎng)的孩子作出分析、評價，及給予一些有效的改進(jìn)措施，以使大班的“幼小銜接”工作受到更多的啟示。幼兒園老師走進(jìn)小學(xué)，給小學(xué)老師提出一些方法，使小學(xué)也能向幼兒園靠攏。

（2）組織家長方面座談和咨詢活動

根據(jù)家長的需要開展有關(guān)幼兒小銜接的系列講座或咨詢活動。如：請小學(xué)優(yōu)秀教師給家長做“怎樣給幼兒做好入學(xué)前的準(zhǔn)備”的講座。分班請一些小學(xué)的老師與家長開座談會和咨詢活動。及將“幼小銜接”的有關(guān)計劃發(fā)給家長，使家長更進(jìn)一步明確：該如何配合幼兒園教育好孩子，使他們能順利過渡到小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。大班還要有針對性地組織家長小組的教學(xué)開放日活動，與家長共同探討孩子在生活、學(xué)習(xí)、能力等方面存在的問題。教師及時研究家長反饋的意見，改進(jìn)工作。還組織了全體大班家長進(jìn)行有關(guān)“幼小銜接”的答辯會及知識競賽活動。

總之要指導(dǎo)家長掌握正確的幼小銜接方法，家園配合，形成教育合力在兒童從學(xué)前到小學(xué)的過渡階段，家長起著十分要的作用。家長工作包括端正家長對兒童入學(xué)前后要求的認(rèn)識，幫助家長了解幼兒園和學(xué)校對兒童入學(xué)過渡的要求和教育措施，了解子女的全面情況，以及掌握正確的家教方法。