情境教學法在高中地理中的運用

張歡

摘 要：在高中地理教學中運用情境教學法，讓學生能夠對地理學科知識，有更多的直觀認識和抽象的概括，要讓學生在情境中增強對于地理學科的理解深度，并且有助于促進他們今后知識的應用和廣泛的遷移。高中地理情境教學的有效設計能夠進一步提升學生學習的積極性，教師要善于設計科學的地理教學情境。

關鍵詞：高中地理 情境教學 地理教學

高中地理學科教學活動中，教師要善于運用創(chuàng)新的教學方法和具體的模式來進行教學改革，尤其要特別注重用這些方式的變化，調節(jié)學生在學習中的投入狀態(tài)，促進他們積極主動地在高中地理的學習中建構知識提升能力。情景教學法在地理教學中應用十分廣泛，是指教師充分利用各種形象，創(chuàng)設具體事物的場景，使師生設身處“境”，激發(fā)學生的學習熱情，從而有利于教學重難點的突破，充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用。下面是筆者在高中地理教學中對情景教學法的探索。

一、高中地理教師要貼合學生現(xiàn)實生活實際創(chuàng)設情境

如果脫離現(xiàn)實的生活實際進行教學的話，學生對于學科知識難以做到準確的理解，因此，對于抽象的地理學知識，教師可以采用與生活有密切聯(lián)系的具體實例來進行情境的打造。教學情境的設計，能夠從現(xiàn)實生活中廣泛的取材現(xiàn)實，生活就是學生源源不斷的進行知識獲取和應用的重要來源。在地理學科的知識當中，有很多都能夠在現(xiàn)實生活中找到具體的與之相應的現(xiàn)象或情境，教師要注意教學情境的構建可以從這些素材中靈活地選取。高中地理教師的教學創(chuàng)新改革要更多考慮到學生非常熟悉的現(xiàn)實，生活從他們的生活入手，選擇他們能夠理解的具體事例，這樣的教學學生印象深刻，容易理解。但是在具體的工作開展過程中，我們也容易出現(xiàn)一些失誤，需要注意避免一些錯誤。[1]

隨著課改的進一步深化，對課堂教學的要求越來越高，要求讓學生在課堂中“活起來、動起來”，強調學生的自主、合作、探究等學習方法的使用，那么怎樣體現(xiàn)這些先進的教育理念、方法呢？對于情境教學法為什么要應用到目的理解不清楚，忽視了這些方法應用的本質，因此，只看重形式，不看重本質的效果，才導致了這樣的一些現(xiàn)象。因此，教師還是要在理論方面加強學習，真正認識到情境教學法所提出來的理論依據。

二、高中地理教師要善于設計問題，情境在問題情境中，激發(fā)學生好奇心，提高地理教學的效果

情境教學法的應用一方面給學生創(chuàng)設了更加豐富的環(huán)境刺激，讓他們對知識理解有更多的角度，也抓住了更多的線索，便于他們在應用的過程中，順利地把知識提取出來。教學過程中，教師應抓住學生理解教學內容時可能產生的疑難，或是學生原有的認識與新授知識沖突，或由于知識和能力的不足產生障礙，從而去設計問題情境，在學生與問題之間構建一座橋梁，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。 因此，一個有效的教學情境的搭建需要，給予學生豐富的環(huán)境刺戟條件，讓他們能夠對知識點有直觀的認識記憶和保持。另一方面，更重要的是，讓學生可以在這樣的情境中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。圍繞著情境中所提出來的具體要求開展探索建構的工作。所以，情境教學法的一大顯著的優(yōu)勢在于，情境給了學生對問題認識的更多直觀的生動的線索或已知條件。從這些已知條件出發(fā)，找到我們要實現(xiàn)的目標。這些都能夠進一步的顯著的提升學生在學習活動中的積極性。更能夠讓他們透過情境中的已知條件，學生解析題目的具體特點，抓住本質的要素，自然地聯(lián)想到與此相關的基本原理和概念。促進兩者密切聯(lián)系，實現(xiàn)對問題的準確理解。所以，這樣一個情境教學的過程是從已知到未知，逐步推導，從表層逐漸深化的一個思維的過程。給學生創(chuàng)設了更加豐富的接近現(xiàn)實的環(huán)境刺激條件。能夠在學生學習的同時，促進他們今后更加有效的應用這些知識。

三、根據教學實際，設置易操作情境

高中地理教師在設置情境的過程中，要充分考慮到學生如果能夠在根據互動性，活動性的情境中進行學習的話，效果會更好。在教學中，教師要盡可能多地營造一些面向全體學生的操作化情境，如查找資料、動手、演示、觀察現(xiàn)象等，讓學生在動手操作實踐中學習，發(fā)展他們的觀察能力、接受處理信息的能力、解決實際問題的能力等。學生在學習知識的過程中，對于很多問題的理解，經常是似是而非，只看表面，難以挖掘其本質，也更難以抓住普通知識點之間的本質聯(lián)系和區(qū)別。因此，高中地理教師在教學的過程中要注重給學生搭建出更多直觀的能夠促進學生親自動手操作參與的環(huán)境氛圍。學生能夠實際動手擺一擺，根據教學中所提供的一些模型，揣摩其中的關系，這更有助于學生系統(tǒng)地掌握學科的知識。所以，高中地理教師在搭建情境的過程中給學生盡量提供更多豐富選擇的與教學內容相關的模型。地理學科中，很多的知識與物理化學，數學等都有非常密切的聯(lián)系。因此，教師要注意將這些學科知識綜合的運用在情境的構建之中，能夠激發(fā)學生運用多學科的知識來分析和解決當前的問題。這樣能夠更進一步的促進他們對于問題的理解，更進一步的釋放學生學習的活力。配合多個感官的直觀輸入，學生對問題的認識，會有更多個角度和通道，所以，在他們頭腦中所形成的表征也會更加豐富，從無論是形式上還是內容上，相對比較單一的語言講授的方法，會有更加豐富的內容。所以，努力為學生更加有效的學習提供有力的支持，這些是高中地理教師努力要做到的。高中地理教師的教學活動能夠進一步的啟發(fā)，學生引導學生情境能夠給學生更多的提示和素材，幫助他們今后在知識應用的時候，表現(xiàn)出更強的聯(lián)想性，解析性，問題解決性的特點。

總而言之，在高中地理的學科教學活動中，我們運用情境教學法更好地促進學生主體作用的有效發(fā)揮，讓學生能夠在地理的學習中有更深入的探索，能夠結合學生在學科學習中的具體特點，科學的設計地理教學的具體模式和基本內容。極大地增強學生主動建構知識，提升能力的效果。提高學生對高中地理學科知識和綜合能力的培養(yǎng)效果。

參考文獻

[1]焦洋.例談情境教學法在高中地理教學中的實踐——以“不同等級城市的服務功能”為例[J].地理教學，2016（20）：51-52+30.