基于人本理念的幼兒園社會(huì)教育策略

謝君

摘 要：現(xiàn)如今，受到教育理念不斷發(fā)展的影響，學(xué)前教育的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式也發(fā)生了巨大的改變，引起了人們的廣泛關(guān)注。在幼兒園教育當(dāng)中，社會(huì)教育是極其重要的一個(gè)組成部分，對(duì)幼兒未來的社會(huì)能力發(fā)展起著重要的影響。幼兒教師應(yīng)當(dāng)以幼兒的全面發(fā)展為目標(biāo)，探索基于人本理念的幼兒園社會(huì)教育策略，找出適應(yīng)幼兒發(fā)展的有效道路，促進(jìn)學(xué)前教育的有效改革。

關(guān)鍵詞：人本理念;社會(huì)教育;幼兒園

在過去的幼兒園教育當(dāng)中，我們往往只重視幼兒在智力上面的發(fā)展，卻忽視了幼兒的情感發(fā)育需求。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，人與人之間交往的方式越加多樣化，社會(huì)對(duì)于人才的要求也不斷的提高，這些都強(qiáng)烈反映出了傳統(tǒng)教育中存在著的不足，即缺乏對(duì)幼兒的社會(huì)教育。在此背景下，幼兒教師應(yīng)當(dāng)以幼兒為本，探索基于人本理念的幼兒園社會(huì)教育策略，落實(shí)學(xué)前教育改革的需求，為幼兒的后續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、提供真實(shí)的生活體驗(yàn)情景

在基于人本理念的幼兒園社會(huì)教育過程中，教師要充分地尊重幼兒的主體地位，使用滿足幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，使幼兒能夠充分地體驗(yàn)到社會(huì)活動(dòng)的整個(gè)發(fā)展過程，獲得身心上的滿足，從而落實(shí)教育目標(biāo)。教師要積極開發(fā)各種生活化的教育資源，為幼兒提供真實(shí)的生活化體驗(yàn)情景，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒積極主動(dòng)地參與進(jìn)來，形成良好的互動(dòng)氛圍。

比如，為了培養(yǎng)幼兒對(duì)祖國(guó)的情感，我組織孩子們進(jìn)行了一次主題為“我是中國(guó)人”的活動(dòng)。首先給孩子們布置了一個(gè)課下任務(wù)，讓他們搜集一些中國(guó)各地的名勝圖片，然后再帶領(lǐng)孩子們一起運(yùn)用這些圖片布置教室，讓孩子們一起分享自己的收獲。并且，我還使用多媒體設(shè)備給孩子們播放了一些他們感興趣的民族文化，有臉譜、掛件、少數(shù)民族節(jié)日盛典等，讓孩子們充分地感受到中國(guó)各地區(qū)的民族特色，使幼兒能夠產(chǎn)生基本的民族自豪感;再比如，教師可以充分地利用社區(qū)資源的優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)幼兒走出校門，走進(jìn)郵局、敬老院等場(chǎng)所，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)相應(yīng)的社會(huì)技能，增強(qiáng)幼兒對(duì)社會(huì)的感性認(rèn)識(shí)，獲得與社會(huì)親身接觸的機(jī)會(huì)，取得更好的社會(huì)教育效果。

二、使用多樣化社會(huì)教育方法

幼兒還未具備明辨是非的能力，對(duì)世界有著獨(dú)特的看法，幼兒教育應(yīng)當(dāng)區(qū)別于中小學(xué)教育，教師在教學(xué)方法的選擇上應(yīng)當(dāng)格外慎重。在實(shí)際的社會(huì)教育中，教師應(yīng)當(dāng)通過多種生活化的、體驗(yàn)式的教學(xué)手段來促進(jìn)幼兒對(duì)社會(huì)的理解，引導(dǎo)幼兒形成基本的人生觀和價(jià)值觀，使幼兒能夠全身心地投入到社會(huì)教育活動(dòng)中來，感受學(xué)習(xí)的樂趣與成就感，在與社會(huì)的接觸獲得新的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)規(guī)范。

比如，教師可以使用角色扮演的方法使幼兒熟悉交通規(guī)則。可以先將幼兒分成各個(gè)小組，給每個(gè)小組的幼兒都分配不同的任務(wù)，有的是要作為交警，有的要作為不遵守交通規(guī)則的人，還有各式各樣的特殊角色，如盲人、問路人等，從而讓課堂活動(dòng)充滿趣味性。這樣，通過讓幼兒設(shè)身處地地站在他人的角度上去思考問題，扮演本不屬于自己的社會(huì)角色，有助于使幼兒獲得相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒良好的社會(huì)行為。除此之外，教師還可以使用參觀體驗(yàn)法、討論法、認(rèn)知沖突法等社會(huì)教育方法，讓幼兒在學(xué)習(xí)中獲得最大程度的生活體驗(yàn)，以此來促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

三、開展針對(duì)性社會(huì)教育評(píng)價(jià)

幼兒正處于獨(dú)特的身心成長(zhǎng)階段，是不能以成人的方式來教育和評(píng)價(jià)的。因此，在基于人本理念的幼兒社會(huì)教育過程中，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的實(shí)際特點(diǎn)，使用有針對(duì)性的社會(huì)評(píng)價(jià)，提升幼兒社會(huì)教育的科學(xué)性。

首先，教師要注重對(duì)幼兒社會(huì)性評(píng)價(jià)的具體性。在過去的教育中，我們大多會(huì)對(duì)幼兒使用一些諸如“你真好”“你真棒”的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，這種類型的詞語(yǔ)雖然能夠提升幼兒對(duì)于參與社會(huì)活動(dòng)的興趣，但是卻難以真正地對(duì)幼兒有所幫助。在實(shí)際的教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過具體的評(píng)價(jià)使幼兒獲得歸屬感，告知幼兒自己做的正確的具體方面，如“遵守了交通規(guī)則”“路不拾遺”等，讓幼兒感受到教師的重視，獲得體驗(yàn)后的自我滿足;其次，教師要注重對(duì)幼兒參與社會(huì)活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)。大多數(shù)教師在教育過程中往往只重視對(duì)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)其參與過程的評(píng)價(jià)，這對(duì)幼兒的全面發(fā)展是十分不利的。過程性評(píng)價(jià)可以更好地保護(hù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和自尊心，提升幼兒參與社會(huì)活動(dòng)的積極性，同時(shí)也有助于教師更全面地觀察幼兒，對(duì)幼兒的錯(cuò)誤行為給予糾正，使幼兒產(chǎn)生更加積極正確的表現(xiàn)，取得更好的社會(huì)教育效果。

本文針對(duì)基于人本理念的幼兒園社會(huì)教育策略展開了一番敘述。幼兒正處于人生發(fā)展的初級(jí)階段，具有很強(qiáng)的可塑性，因此，幼兒教師一定要積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合先進(jìn)的教育理念，找出真正對(duì)幼兒有幫助的教學(xué)方法，促使幼兒得到全面的培養(yǎng)。社會(huì)教育是我們必須重視的內(nèi)容，是提升幼兒園教育質(zhì)量的重要途徑，教師一定要強(qiáng)調(diào)基于幼兒主體的社會(huì)教育方式，使幼兒的身心得到健全的發(fā)展。

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