幼兒社會扮演專項活動中教師角色的轉變

郭欣怡

摘 要：角色可理解為一個人在社會群體中的身份以及與其身份相適應的行為規(guī)范。在社會生活中，每個人都屬于一定的團體。在團體里，每個人都有一種身份，處于某一位置，或分擔一份責任。在學校中，領導、教師和學生也各有不同的身份與責任，各自承擔著不同的角色。教師是在學校中專門從事教育教子活動的角色。這個角色的特殊身份要求教師不僅要通過自己掌握的知識影響學生，還要通過自己的人格和道德力量，通過自己的言傳身教去影響和感染學生。

關鍵詞：社會;角色;扮演;轉變

引言

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中有這樣一段表述：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好教授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地，富有個性地學習，教師應尊重學生的人格，關注個別差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)造一個能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)不同學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！边@段表述對于教師在教子活動實踐中的角色定位提出了更新的要求，教師要傳統大知識傳授者向新課程條件下的知識傳授者轉變，教師要成為觀察者，教師要成為學生的促進者，教師要成為研究者。因此，我就來談談：社會專項室活動中教師的角色的轉變。

1、教師應成為孩子的傾聽者、觀察者

新課程理念下的教師，不僅要傳播知識，更要觀察。注重一日活動中的觀察，捕捉著孩子一瞬即逝的現象和變化過程，了解孩子的個體差異，獲得第一手材料。教師應該是一位細心的觀察者，去傾聽幼兒談論的熱點話題。我認為真誠地去聽孩子們的說話，傾聽可以提高孩子們的語言表達能力。每逢星期一早上是我們老師傾聽孩子們雙休日趣事的好機會，他們總是有說不完的話，“我爸爸媽媽帶我去了兒童公園，我捉蝴蝶”，“我去了動物園，看了老虎、獅子，還喂了斑馬吃胡蘿卜”。孩子們經常地描述著自己的經歷過的事情，在活動中，認真地傾聽每一位孩子的發(fā)言，了解他們的想法，以及進一步的了解。教師是一名很好的觀察者，及時捕捉幼兒的興趣熱點，分析幼兒的探索需要，從而確立起幼兒感興趣的主題。例如：孩子們喜歡到小醫(yī)院當患者看病，或者是當醫(yī)生，當護士。每次在活動中孩子們都能夠解結合自己的生活經驗來模仿。“你好患者，你哪里不舒服？”“醫(yī)生，我肚子疼，還拉肚子?！钡鹊?。我想：正是由于教師的留心觀察，傾聽才發(fā)現了來自幼兒的活動主題，當開展的活動內容是孩子他們所喜歡和感興趣的時候，幼兒所表現出來的學習態(tài)度是積極的、主動的，所取得的成果是我們教師難以想象的，幼兒的潛能得到了真正的發(fā)揮。

2、教師要成為幼兒的促進者、支持者

隨著幼教改革的深化，素質教育的不斷推進，出現了許多反映現代教育思想的新課程方案新型的師生互動型教育方式，這種新型的教育因素決定了教育的主觀能動性，同時也表現為發(fā)揮幼兒的主體積極性，因此教師要成為幼兒的促進者、支持者。

教師即促進者是教學活動中教師角色的根本變化，是教師角色轉變過程中的一個飛躍與突變。在幼兒園的一日活動中，幼兒隨時都可能會產生許多問題，但由于年齡的特點和經驗有限，他們往往還不會歸納事物的特點，這時就需要老師及時的介入和引導，使探索深入不去，從而促進孩子的主動學習，如有一次，我們小朋友看到護士在給患者打針，特別興奮，開心的說我也要打針。于是，老師教孩子如何正確打針，其他的小朋友也認真的學習，久而久之，很多小朋友都喜歡扮演護士角色，而扮演患者的小朋友有特別喜歡被扎針。還有一次我?guī)ьI小朋友們在草地上自由的玩耍，我發(fā)現許多幼兒都在做踩影子的游戲，他們對影子非常感興趣。于是我充分抓住這一契機，組織幼兒去找影子，找找自己身邊各種不同的影子，它們有什么不一樣！孩子們發(fā)現：有的影子在前面，有的影子在后面，有的在左面，有的在右面，有是長，有的短，有的大，有的小，當幼兒回答各種不同的答案后，小朋友們都用期待的目光看著我，并問：“老師，這是怎么回事呀？怎么會這樣呢？”在我的引導下，孩子們通過觀察，比較找到了答案。為了激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的興趣，我又提出了疑問：“是不是一天中，我們的影子總是這樣不變的呢？”這激起孩子進一步探索影子的興趣。

《綱要》總則指出：環(huán)境是人賴以生長與發(fā)展的物質、社會、心理條件的綜合，是兒童發(fā)展的資源。教師是促進者、支持者，通過創(chuàng)設環(huán)境，提供材料，師生交往，言傳身教滲透教育意圖，發(fā)揮主導作用，激發(fā)幼兒的學習興趣。

3、教師應成為合作者

我覺得，教學活動中的教師，應該善于把自我完善和集體和諧統一起來。在這個集體中，到處有你可學習和幫助的人，應樹立“我為人人，人人為我”的思想，相互學習和合作是為了共同提高。我能積極鼓勵教師進行各種學習各培訓，要求教師關注課改信息，教育雜志上的、網絡里的，把平時有關看到的、想到的、讀到的等等文章，在教研活動中進行交流，在讀書筆記中進行摘記和撰寫體會，這不僅是一種學習的積累，更是個人素養(yǎng)的一種提高。

本著這一理念，我們教師要積極投入每一次教研活動的學習與實踐之中。無論是管理者還是被管理者，大家都是一個共同體，一起想辦法，解決實際中碰到的具體問題。我們首先給教師松綁，采取寬松的管理方法，讓教師根據自己的理解，嘗試新的教育方法。多鼓勵、多支持，使教師敢于去實踐，為研討提供了第一手資料。其次，對教師教育行為進行公正、合理的管理與評價。深入第一線的進班聽課無疑是實施好動態(tài)管理的最好途徑之一，在這一活動中，我總是以平等的身份深入課堂了解教師的實際需要，在實際教育教學過程中，了解課程的實施情況。在教學活動中，我在小孩的心中，也是一個支持者、合作者。在幼兒園中處處表現出教師與幼兒、教師與家長、教師與領導間的相互協作和支持?！爸С?、互動”的氛圍，常常使教師們互相感動。

教學活動實施中的問題是多種多樣的，教學活動在改變幼兒學習生活的同時，也改變了教師的教學生活，新課程中的教師將煥發(fā)出新的生命。我們必須不斷的進行專業(yè)的學習，對自己的教學過程進行反思，能夠獲得理論與實踐的高層整合，突破普遍存在的教師彼此孤立與封閉的現象，積極地與團體進行合作與協商，為自身教師角色的適應和發(fā)展奠定基礎。不斷完善自己在教育教學中的創(chuàng)造性和專業(yè)發(fā)展的能動性，滿腔熱情地自升專業(yè)化的水平。為自己創(chuàng)造輝煌的舞臺，走向成功。