高中地理課堂教學(xué)中小組合作探究學(xué)習(xí)實(shí)踐

鄒靜

摘 要：地理是高中階段一門重要的教學(xué)科目，具有內(nèi)容豐富、涉及范圍廣的特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生掌握一定程度的高中地理知識以后，常常會出現(xiàn)混淆的情況，會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，為了能夠改變這種情況，教師可以組織學(xué)生開展小組合作探究的方式進(jìn)行學(xué)生，不僅能夠節(jié)省學(xué)習(xí)知識的時(shí)間，還有助于加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象。本篇文章主要分析了當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了小組合作探究學(xué)習(xí)在高中地理課堂教學(xué)開展的措施。

關(guān)鍵詞：高中地理;課堂教學(xué);小組合作探究學(xué)習(xí)

引言

新課改實(shí)行以后，對教育事業(yè)的發(fā)展提出了更高的要求，針對高中地理學(xué)科教學(xué)來說，需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的能力。但是就目前情況來看，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師始終占據(jù)著課堂的主體地位，阻礙了學(xué)生綜合能力的提升。采取小組合作探究學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探究能力[1]。

1、當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教學(xué)模式單一且陳舊

對于很多高中地理教師來說，由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，往往占據(jù)了課堂教學(xué)的主體地位，學(xué)生只能夠在被動的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種單一且陳舊的教學(xué)方式很容易導(dǎo)致學(xué)生的理解能力和應(yīng)用能力無法得到有效的提高，盡管有些學(xué)生能夠掌握地理知識，但是在實(shí)際運(yùn)用中容易出現(xiàn)混淆，如果教師堅(jiān)持自己的教學(xué)方式，不僅不能夠提高課堂教學(xué)的效率，甚至還有可能會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸的心理，教學(xué)質(zhì)量也無法得到有效的提升。

1.2小組成員結(jié)構(gòu)缺乏合理性

高中地理教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行小組分配時(shí)，往往會采取就近的原則，會按照學(xué)生的座位距離進(jìn)行分組，所組成的小組成員的水平或是相同或是不同，這樣的劃分方式雖然省時(shí)省力，但是小組成員結(jié)構(gòu)存在不合理性，很多學(xué)生也無法從小組學(xué)習(xí)中受益，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)沒有發(fā)揮出自身的作用，反而會影響到正常的教學(xué)進(jìn)展。

1.3無法正確的開展小組合作探究學(xué)習(xí)

新課改實(shí)行以后，多元化的教學(xué)方式開始被運(yùn)用到教學(xué)中，其中就包括小組合作探究學(xué)習(xí)方式。但是從實(shí)際情況來看，小組合作探究學(xué)習(xí)并有得到很好的教學(xué)效果，出現(xiàn)這種情況的主要原因就是因?yàn)榻處熑狈虒W(xué)方法的深入思考和理解，導(dǎo)致學(xué)生在小組合作探究學(xué)習(xí)中沒有得到正確的知道，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和效率都不能夠得到有效的提升[2]。

2、小組合作探究學(xué)習(xí)在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

2.1為學(xué)生營造出和諧的小組合作學(xué)習(xí)氛圍

從目前教學(xué)情況來看，很多教師主要以授課方式為主，缺少師生之間的互動交流，極大的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也影響到了課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)能夠有效改善這種現(xiàn)狀，給予學(xué)生更多的互動時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也要為學(xué)生營造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在教學(xué)“各個(gè)地區(qū)的氣候特征”時(shí)，教師可以布置幾個(gè)小組分別了解我國幾個(gè)地區(qū)的氣候特征，比如哈爾濱、北京、廣州、新疆等，并將搜集到的資料制作成氣候報(bào)告，并將報(bào)告在全班進(jìn)行講解。通過這種方式不同小組的學(xué)生能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作共同搜集相關(guān)知識，并在全班講解的過程中了解到其他地區(qū)的特點(diǎn)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，會為學(xué)生們營造出和諧的小組合作學(xué)習(xí)氛圍，從而能夠有效提高學(xué)習(xí)效果。

2.2教師布置的小組合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)要具有合理性

當(dāng)教師在布置小組合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)之前，需要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)，要布置難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)過難或者過于簡單，這樣才不會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且要為學(xué)生提供更多的空間，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會有很好的提升。例如，在教學(xué)“地理自然災(zāi)害與人類”時(shí)，教師可以按照學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，對于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)小組來說，可以為學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)為：從教材中找出地理自然災(zāi)害的特點(diǎn)、種類以及性質(zhì)等;對于學(xué)習(xí)能力中等小組來說，可以布置的學(xué)習(xí)任務(wù)為：了解地理自然災(zāi)害為人類造成的影響以及人類活動對地理自然環(huán)境造成的影響;對于拓展小組來說，可以布置的學(xué)習(xí)任務(wù)為：搜索不同地區(qū)地理自然災(zāi)害的發(fā)生情況，并制作成調(diào)查報(bào)告。通過開展有針對性性的小組合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠有效提升不同層次學(xué)生的知識水平，有助于促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展[3]。

2.3開展小組合作探究學(xué)習(xí)的評比，提高學(xué)生的積極性

高中地理教師在教學(xué)的過程中，主要以講解地理知識為主，學(xué)生只能夠被動的學(xué)習(xí)，這樣不僅無法提高課堂教學(xué)的效率，甚至還會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了能夠提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性，教師可以組織開展小組合作探究學(xué)習(xí)，并對小組合作探究學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評比，這樣能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教學(xué)“水資源的合理利用”時(shí)，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容中水資源對人類的重要性、水資源是不可再生資源以及水資源分布不均等問題，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，以小論文的方式在全班同學(xué)面前展示，并評選出最為出色的小組。通過這種方式，能夠有效提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且能夠促使學(xué)生自主進(jìn)行高中地理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，從而有助于提高學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

3、結(jié)束語

對于小組合作探究學(xué)習(xí)來說，是一種有效的教學(xué)方式，將其運(yùn)用到高中地理課堂教學(xué)中，不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，還有助于提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，從而更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]馬伍梅.新課程背景下探究式教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外交流，2016（30）：95.

[2]徐本銀.高中地理課堂中小組合作探究學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐[J].教書育人，2016（04）：50.

[3]齊紅霞.合作探究教學(xué)法在高中地理課堂中的應(yīng)用[J].都市家教月刊，2016（04）：44-45.