中職音樂樂理與視唱練耳教學(xué)方法分析

梁中秋

摘 要：在音樂教學(xué)過程中，需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合才能取得理想的教學(xué)效果。而樂理與視唱練耳便分別代表著音樂教學(xué)中的理論與實(shí)踐，通過音樂樂理與視唱練耳教學(xué)，不僅有助于提升中職音樂教學(xué)的質(zhì)量和效果，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生難以對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并且缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這給教學(xué)帶來了十分不利的影響?；诖?，本文對(duì)中職音樂樂理與視唱練耳教學(xué)方法進(jìn)行探究，希望對(duì)中職音樂教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：中職;音樂樂理;視唱練耳;教學(xué)方法

一、中職音樂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法過于單一

在傳統(tǒng)的中職音樂教學(xué)過程中，教師往往會(huì)采用“灌輸式”的方法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)時(shí)一味的向?qū)W生灌輸樂理知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)的接受。這嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，并且忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂的參與積極性不高。因此，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法難以取得理想的教學(xué)效果。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)方法不符合新課改的要求

傳統(tǒng)中職音樂教學(xué)過程中，往往秉持著“以師為本”的理念開展教學(xué)，在這種教學(xué)理念下，忽視了學(xué)生的主體地位，與新課該的要求相悖。既不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也不利于教學(xué)效果的提升。除此之外，“以師為本”的理念還會(huì)影響師生之間的交流與溝通，在教學(xué)過程中，教師往往多是以“一言堂”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣一來，學(xué)生的想法以及訴求無法得到滿足，并且教師也無法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也就更加不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而給教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率帶來不利影響。

二、中職音樂樂理與視唱練耳教學(xué)方法

通過上文的分析我們可以認(rèn)識(shí)到中職音樂教學(xué)過程中存在著多方面的不足之處，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，不利于學(xué)生今后的發(fā)展。因此，我們應(yīng)積極探索更加有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）小組教學(xué)法的應(yīng)用

隨著新課改的深入發(fā)展，對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出了更高的要求，為保障教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，小組教學(xué)法得到了十分廣泛的應(yīng)用，并取得了顯著的教學(xué)效果。通過小組教學(xué)法，既能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到教學(xué)之中，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。采用小組教學(xué)法，教師首先要進(jìn)行合理分組，平衡各個(gè)小組的學(xué)習(xí)能力，這樣才能充分發(fā)揮出小組教學(xué)法的作用，使學(xué)生在相互交流與溝通中不斷提升音樂水平。例如，在進(jìn)行“音的強(qiáng)弱”這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師便可以采用小組教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。教師組織學(xué)生以小組為單位就“拍子的種類、節(jié)拍、節(jié)奏、拍號(hào)的種類以及節(jié)奏的特殊劃分”等方面的內(nèi)容進(jìn)行討論和交流，并要求學(xué)生自主選擇歌曲進(jìn)行分析。學(xué)生在交流與討論過程中，可以加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和印象，既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）接替唱教學(xué)法的應(yīng)用

在視唱練耳教學(xué)過程中，接替唱教學(xué)的效果十分明顯，接替唱是指在學(xué)生完成歌唱之后，由下一個(gè)學(xué)生接著進(jìn)行歌唱，這種教學(xué)方法不僅有助于提升教學(xué)質(zhì)量，而且能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)接替唱方法的應(yīng)用，提升學(xué)生的視聽能力。例如，在進(jìn)行“一個(gè)升號(hào)的大小調(diào)及五聲調(diào)式”這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以采用接替唱法進(jìn)行教學(xué)。教師可以組織學(xué)生按照曲譜每人視唱一節(jié)。通過這種方式，既能起到鍛煉學(xué)生視唱能力的效果，也能在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，通過這種方式還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)時(shí)刻關(guān)注曲譜，并且積極主動(dòng)的投入到教學(xué)之中，這對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果具有十分重要的意義。

（三）分層教學(xué)法的應(yīng)用

不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力也不相同，為了保障全體學(xué)生的進(jìn)步，在教學(xué)過程中教師可以采用分層教學(xué)法。首先教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行正確分層，進(jìn)而針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)措施，保障全體學(xué)生的共同進(jìn)步。例如，在進(jìn)行“五聲調(diào)式的音階特點(diǎn)”的教學(xué)過程中，為了起到更好的教學(xué)效果，教師可以采用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)優(yōu)等生，教師可以引導(dǎo)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，加深對(duì)五聲調(diào)式的特點(diǎn)等方面知識(shí)的理解。而針對(duì)中等生而言，可以組織其進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，使其通過小組合作的方式對(duì)五聲調(diào)式相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)困生，可以采用講授式教學(xué)法，幫助學(xué)困生掌握相關(guān)知識(shí)，提升其學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

中職音樂樂理與視唱練耳教學(xué)，需要教師結(jié)合學(xué)生的興趣愛好積極創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

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