淺析小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)

陳曉紅

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，我們不能因?yàn)樽汾s教學(xué)質(zhì)量而忽視了對(duì)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)。在具體教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以多種靈活多變的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。學(xué)生的形象思維能力提高，對(duì)于今后的教學(xué)工作及學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展都具有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí)教學(xué);學(xué)生形象思維能力;培養(yǎng)措施

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生們數(shù)學(xué)形象思維能力的培養(yǎng)和提高，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效提升學(xué)生們的想象能力，邏輯思維能力，為接下來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

1小學(xué)階段學(xué)生形象思維能力概述

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)階段的學(xué)生年齡普遍分布在6-12歲，他們年齡小，心智和思想正處于一個(gè)發(fā)育的階段，所以在這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)于事物認(rèn)知最為有效的方法就是形象思維，他們對(duì)于具體的事物有著敏銳的觀察力，同時(shí)可以對(duì)直觀看到的圖片信息和聲音信息做出直接的反饋，進(jìn)而能夠讓他們的形象思維能力處于一個(gè)穩(wěn)步發(fā)展的階段，并且對(duì)于他們的思想和心智的發(fā)育，也能夠做出一個(gè)良好的適應(yīng)，進(jìn)而通過(guò)感官的刺激來(lái)直接幫助他們對(duì)外界事物有一個(gè)清晰的認(rèn)知。讓他們從形象思維能力處于穩(wěn)定發(fā)展的階段來(lái)感受外界直觀性，生動(dòng)性事物的認(rèn)識(shí)，幫助他們塑造良好的思維模式和思考方法。

2形象思維對(duì)于小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義

2.1激發(fā)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量，結(jié)構(gòu)，變化和空間模型概念的一門學(xué)科，形象思維和抽象思維是數(shù)學(xué)研究中兩種主要的思維方式，二者相互補(bǔ)充，相互滲透，又相互豐富。小學(xué)學(xué)生還不具備獨(dú)立思考和獨(dú)立創(chuàng)新的能力，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，輔以教師的正確指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們初步探索數(shù)學(xué)思考研究的魅力所在，同時(shí)將教學(xué)內(nèi)容加以創(chuàng)新，結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生們從生活現(xiàn)象下手，感受數(shù)學(xué)在生活中的存在。這樣一來(lái)就能夠拉近所學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的距離，從而直觀，生動(dòng)形象地展示教學(xué)內(nèi)容，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。而形象思維在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣方面有著極為出色的表現(xiàn)，還能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，為他們接下來(lái)初、高中，甚至讀大學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的思維基礎(chǔ)。

2.2提高教學(xué)效率，加強(qiáng)教學(xué)成果

小學(xué)數(shù)學(xué)的一類重要題型就是應(yīng)用題，應(yīng)用題是一類結(jié)合實(shí)際生活，要求學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決提出問(wèn)題的題型，通常采用文字?jǐn)⑹龅男问教岢鰡?wèn)題，大段的文字?jǐn)⑹鐾屝W(xué)生們?cè)诘谝桓杏X(jué)上就感到壓迫和困難，打擊其解題信心，并且很難正確全面地抽取出題干中涵蓋的解題信息。并且應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系大都抽象，而小學(xué)生的思維方式又以形象思維為主，因此學(xué)生們很難正確地處理好這種轉(zhuǎn)換關(guān)系。而形象思維的培養(yǎng)能夠使得學(xué)生們又快又好地將題中的抽象數(shù)量轉(zhuǎn)換成形象的問(wèn)題，甚至一些題目可以轉(zhuǎn)換成具體的圖形，在頭腦中產(chǎn)生相關(guān)事物的具體形象，而這個(gè)過(guò)程往往被人們稱之為想象。想象作為形象思維的一種基本表達(dá)方式，能夠有效地降低應(yīng)用題難度，提高老師們的教學(xué)效率，同時(shí)還能獲得優(yōu)秀的教學(xué)成果。

3小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)措施

3.1運(yùn)用直觀教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力

直觀教學(xué)，也就是將抽象的、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)化解為具體的、直觀的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能夠“一目了然”。采用直觀教學(xué)方法時(shí)，教師可通過(guò)講解、分析知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，讓學(xué)生不僅能夠“知其然”，也能夠“知其所以然”。相比較枯燥的記憶公式、套用公式，直觀教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有很大的促進(jìn)作用。例如，在教學(xué)“圓的面積”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更加直觀地理解圓的面積公式，筆者準(zhǔn)備了兩個(gè)大小相同的，用硬紙剪成的圓。其中一個(gè)圓以圓心為基點(diǎn)，剪成若干份均勻的小扇形。在教學(xué)時(shí)，將兩個(gè)圓擺放在一起，學(xué)生看清了兩個(gè)圓面積一樣大小。然后再將小扇形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，學(xué)生就很直觀地明白了這個(gè)長(zhǎng)方形與圓形的面積是一樣的。圓的半徑就是長(zhǎng)方形的寬，圓的周長(zhǎng)的一半就是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，通過(guò)觀察、思考，學(xué)生進(jìn)而輕松理解了圓的面積公式。

3.2做到授人以魚，不如授人以漁

學(xué)習(xí)的重要目的就是學(xué)以致用，在傳統(tǒng)教學(xué)中大部分教師過(guò)于重視知識(shí)的灌輸，卻忽略培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，所以嚴(yán)重影響著學(xué)生的思維發(fā)展。在課程改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為中心，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)性有規(guī)范性的進(jìn)行指導(dǎo)和滲透，能夠做到授人以魚不如授人以漁。在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，給予學(xué)生較多的思考機(jī)會(huì)和空間，鼓勵(lì)學(xué)生分析并考慮可能存在的問(wèn)題，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，例如在應(yīng)用題解題過(guò)程中可以應(yīng)用分析法與綜合法，也可以用畫圖法，也可以采用線段法或者是學(xué)具的方式進(jìn)行輔助畫圖，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作逐步增強(qiáng)知識(shí)的感悟能力。通過(guò)傳授數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，有助于學(xué)生加強(qiáng)各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的靈活應(yīng)用于組合，切實(shí)提高學(xué)生的邏輯思維水平。培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力，首先要結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新性，例如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)相加減之后，學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法，便可以引導(dǎo)學(xué)生猜想“同學(xué)們你們考慮一下異分母分?jǐn)?shù)相加減會(huì)是怎樣的？與同分母分?jǐn)?shù)相加減又有什么關(guān)系呢？”通過(guò)教師有針對(duì)性的引導(dǎo)和幫助，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考和探索，學(xué)生在思考過(guò)程中也能夠逐步發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。例如在計(jì)算題教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究并掌握算法，加強(qiáng)算理的有效推理，可以借助教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思維來(lái)解題，逐步增強(qiáng)學(xué)生的模仿能力，使學(xué)生在潛移默化的模仿之中轉(zhuǎn)化為自己所學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)，從而提高數(shù)學(xué)解題能力。

結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要重視知識(shí)的傳授，同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題，探討前景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索。學(xué)生在問(wèn)題交流過(guò)程中能夠自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，掌握知識(shí)的獲取過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)

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