基于互聯(lián)網(wǎng)的混合式課堂教學(xué)改革實(shí)踐研究

摘 要：近年來(lái)，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和教育教學(xué)方式的改變，基于互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)模式越來(lái)越多地被用于課堂教學(xué)，深受廣大師生的喜愛(ài)。本文以《機(jī)械制造工藝與裝備》課程為例，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，在課堂教學(xué)上，進(jìn)行了互聯(lián)網(wǎng)混合式教學(xué)模式的改革實(shí)踐探索，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了課堂活力，提升了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);混合式教學(xué);改革實(shí)踐;課堂活力

隨著李克強(qiáng)總理“中國(guó)制造2025”和“工匠精神”計(jì)劃的提出，中國(guó)逐步從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，而這期間急需大批專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能兼?zhèn)涞母呒寄苋瞬??！稒C(jī)械制造工藝與裝備》是機(jī)械或近機(jī)械類專業(yè)的主干課程，也是從事機(jī)械制造行業(yè)的基礎(chǔ)課程，面對(duì)新的學(xué)情，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已顯露出許多問(wèn)題，急需找到新的適合目前學(xué)情的教學(xué)模式，本文將互聯(lián)網(wǎng)用于課堂實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。

一.學(xué)情分析

目前我院的學(xué)生多為零零后，被稱為“互聯(lián)網(wǎng)上的居民”，他們已經(jīng)習(xí)慣于在網(wǎng)絡(luò)的海洋里尋找各種各樣他們需要和感興趣的信息和樂(lè)趣。這時(shí)，如何抓住和吸引學(xué)生們的注意力，已成為上課老師們比較費(fèi)心思的一件事。無(wú)論老師如何善意提醒或是嚴(yán)格要求，自律性不高的學(xué)生總也擋不住手機(jī)的誘惑，變成“低頭族”，嚴(yán)重影響了課堂紀(jì)律和教學(xué)效果。部分老師采取了收手機(jī)的辦法，但很快就有第二部手機(jī)，收效甚微。再者，如今的學(xué)生，多喜歡新鮮事物，傳統(tǒng)的教學(xué)模式多采用以教師講解，學(xué)生聽(tīng)為主的“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生容易產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)疲勞，認(rèn)知參與度不足、教學(xué)效果有限。另外，課時(shí)的壓縮，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，也使得僅靠課堂時(shí)間，很難達(dá)到教育目標(biāo)，這時(shí)探索新的教學(xué)模式已顯得尤為重要。

作者在教學(xué)過(guò)程中將手機(jī)移動(dòng)終端作為教學(xué)工具在課堂上應(yīng)用，拓展教學(xué)空間，創(chuàng)建新的課堂模式。下面以《機(jī)械制造工藝與裝備》課程在課前、課中、課后三個(gè)階段，講述如何在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。

二.互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的實(shí)施組織

1.課前：預(yù)習(xí)資源準(zhǔn)備及云班課推送

現(xiàn)階段我院學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性還不高，還需要教師設(shè)定。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，“先學(xué)后教，先做后學(xué)”，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。教師根據(jù)下次課需要涉及的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，提前自己錄制微課，或從愛(ài)課程網(wǎng)、學(xué)習(xí)通、中國(guó)大學(xué)MOOC等學(xué)習(xí)平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)資源上借鑒或引用好的學(xué)習(xí)資源，以微視頻、微動(dòng)畫(huà)、課件等生動(dòng)、活潑、鮮明、學(xué)生樂(lè)于接受的形式推送到云班課平臺(tái)上（這里用的是藍(lán)墨云班課，也可以用其他移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)），視頻時(shí)間以不超過(guò)十分鐘為宜。利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法布置任務(wù)單，促使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)輕松學(xué)完推送的學(xué)習(xí)資源，其中，微課、視頻、動(dòng)畫(huà)應(yīng)設(shè)置防拖拽、觀看及格率等功能。教師通過(guò)網(wǎng)站數(shù)據(jù)，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，解答學(xué)生的疑問(wèn)和提出的問(wèn)題，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況等。還可設(shè)置相關(guān)的習(xí)題或檢測(cè)，并設(shè)置積分或經(jīng)驗(yàn)值，學(xué)生完成檢測(cè)獲得的積分則記入該課程的過(guò)程性考核，督促和激勵(lì)學(xué)生利用碎片化時(shí)間，預(yù)習(xí)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容，減少課堂教學(xué)占用的時(shí)間。

2.課中：實(shí)體課堂完成重點(diǎn)難點(diǎn)講解

通過(guò)課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)后，實(shí)體課堂中老師的任務(wù)就是查缺補(bǔ)漏、重點(diǎn)難點(diǎn)講解，教師的角色由講解者變?yōu)檩o導(dǎo)者。課堂教學(xué)也能很好的利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)如雨課堂、藍(lán)墨云班課、課堂派、微助教、kahoot等，這些平臺(tái)里的如搶答、搖一搖、彈幕、投屏、頭腦風(fēng)暴、學(xué)情反饋等功能，極大的豐富課堂教學(xué)模式和手段，提升課堂活力和參與度。如應(yīng)用彈幕，在教師提問(wèn)的同時(shí)，學(xué)生迅速做答并投屏到屏幕上，增加了互動(dòng)樂(lè)趣，而且較之前的個(gè)別提問(wèn)，或是小組討論代表陳述，該模式學(xué)生參與度明顯的提高了。利用這些功能也可方便的完成如考勤、作業(yè)、測(cè)試、資料、交流和成績(jī)等信息的記錄。傳統(tǒng)的教學(xué)方法如師生互動(dòng)、小組討論、工程案例分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等也可以很好的融入到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中。對(duì)于實(shí)操演練和規(guī)范性操作可在課堂上面對(duì)面?zhèn)魇?，也可錄制成視頻文件，傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)情分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)幾乎是實(shí)時(shí)的，為教師更好的把控教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果提供了統(tǒng)計(jì)依據(jù)。

3.課后：線上及時(shí)復(fù)習(xí)夯實(shí)理論，實(shí)時(shí)測(cè)試反饋學(xué)習(xí)效果

學(xué)生按照老師在云班課推送的任務(wù)順序完成線上復(fù)習(xí)后，限時(shí)完成線上測(cè)試，測(cè)試完畢可查看解析，讓學(xué)生學(xué)得明明白白。教師通過(guò)測(cè)試反饋，可指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)更具有針對(duì)性，讓教師清楚學(xué)生掌握的基本情況，做到有的放矢。為激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，可把預(yù)習(xí)測(cè)試、復(fù)習(xí)測(cè)試的結(jié)果作為過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過(guò)云班課的合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，既關(guān)注學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)過(guò)程也關(guān)注測(cè)試的學(xué)習(xí)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在各個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)建完善的評(píng)價(jià)機(jī)制就顯得尤為重要，主要包括課前預(yù)習(xí)及測(cè)試資源學(xué)習(xí)、課中教學(xué)活動(dòng)參與、課后復(fù)習(xí)及測(cè)試資源學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)過(guò)程性考核，真正的做到課前、課中、課下三位一體的師生互動(dòng)模式，助力學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。

三.總結(jié)

本文將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式應(yīng)用到《機(jī)械制造工藝與裝備》課程教學(xué)實(shí)踐中，在云班課上設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)“課前—課中—課后”的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)及評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)及人才培養(yǎng)目標(biāo)?？傊旌鲜浇虒W(xué)改革要充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學(xué)模式多樣化培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，使教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，較大程度地提高了教學(xué)效果。互聯(lián)網(wǎng)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中的課前、課中、課后的全程師生互動(dòng)，為學(xué)生提供了更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)越來(lái)越便捷、越來(lái)越輕松，讓課堂教學(xué)更加充滿活力，顯著的提升了教學(xué)效果，達(dá)到了預(yù)期的課堂改革效果。

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作者簡(jiǎn)介

康保?。?988.09-），男，漢族，湖北十堰人，研究生學(xué)歷，助教，長(zhǎng)期從事《機(jī)械制造工藝與裝備》的教學(xué)工作，積累了豐富的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（作者單位：浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）