小學數(shù)學課堂教學中錯誤資源的有效利用

夏智尖措

摘 要：正所謂“人非圣賢孰能無過”，小學生在學習過程中出現(xiàn)錯誤也是十分正常，多數(shù)的小學生普遍都會在學習中出現(xiàn)錯誤，尤其是在數(shù)學學習中，出錯更為常見，這是由小學生年齡、思維和認知而決定的，由于學習經驗比較少，思維發(fā)展并不成熟，從而在數(shù)學的學習過程中很容易出現(xiàn)錯誤，不少教師會對學生的錯誤進行指責，甚至認為這是自己教學的問題，實則這是錯誤的。錯誤資源其實也是一種教學資源，稍加合理利用，也會成為對教學有益的資源，如何有效的利用錯誤資源是目前小學數(shù)學教師需要高度重視的問題，本篇文章主要分析小學數(shù)學課堂教學中錯誤資源的有效利用[1]。

關鍵詞：小學數(shù)學課堂教學;錯誤資源;有效利用

引言

在小學教育階段，數(shù)學相對于小學生來說，學習難度是相當大的，在學習中出現(xiàn)一些錯誤也是十分常見的情況，這些錯誤出現(xiàn)的原因與教師的教學和指導方法以及小學生自身發(fā)展的不成熟有關系，然而錯誤資源的出現(xiàn)，并不是評判教師教學水平的唯一標準。多數(shù)教師對數(shù)學錯誤資源都存在認識不足的情況，無法將錯誤資源轉化為對課堂有益的內容，這對數(shù)學的學習是不利的。所以教師應該對數(shù)學錯誤資源有正確的認識，并合理有效的利用錯誤資源，來提高和改善學生的學習效率，促進數(shù)學教學目標的實現(xiàn)[2]。

1、小學數(shù)學教學中錯誤資源有效利用的重要價值

1.1激發(fā)學生的學習動力和熱情

實際上小學生在數(shù)學學習中出現(xiàn)錯誤，正是有效證明了學生參與到了課堂的學習活動中，這些錯誤源于小學生，對小學生的學習其實是有很大的幫助的。如果教師將這些錯誤資源應用到小學生的數(shù)學學習中，往往能夠有效的激發(fā)小學生的探索積極性，進而產生學習的動力和熱情，這對小學生數(shù)學學習效率的提升有重要作用。

1.2培養(yǎng)和提高小學生的創(chuàng)新意識

將小學數(shù)學教學中的錯誤資源進行有效的利用，將其有效的應用于課堂教學中，打破了傳統(tǒng)固定的教學模式，小學生的數(shù)學思維也能得到良好的培養(yǎng)，可以從不同的角度去分析問題，這對小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的提高有重要的作用，還能有效的強化小學生的數(shù)學學習能力。

1.3引導小學生樹立健全的品格

小學生在數(shù)學學習的過程中會出現(xiàn)錯誤受到了很多因素的影響，是正常的，有些錯誤也是無法避免的，但是在實際的課堂教學中，有很多教師對出錯的學生進行嚴厲的指責，這種做法會讓小學生的自尊心受到打擊，甚至會損害小學生對數(shù)學學習的積極性。所以針對小學生學習中出現(xiàn)的錯誤，進行有效的利用，引導學生去克服這些錯誤，可以有效的增強學生的學習信心，從而能夠引導學生形成健全的品格，這對學生的學習和成長都有重要的意義。

2、小學數(shù)學課堂教學中錯誤資源有效利用的策略分析

2.1正視錯誤，鼓勵學生討論學習，糾正錯錯誤

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，對于小學生在數(shù)學學習中出現(xiàn)的錯誤，往往都采取忽視或者選擇性的去回避小學生出現(xiàn)的錯誤，這樣的做法實則對小學生的數(shù)學學習不利，就會導致小學生無法意識到自身的問題。針對這種情況，教師不應該采取忽視的態(tài)度，而應該正視錯誤，引導小學生認識到自身的錯誤，并邀請小學生共同參與到這個過程中，去分析小學生出現(xiàn)錯誤的原因，從根源上解決數(shù)學錯誤，避免出現(xiàn)數(shù)學錯誤。比如說教師可以選擇學生最容易出錯的地方，以其為切入口，去挖掘小學生存在的錯誤，幫助小學生主動意識到錯誤，并引導小學生掌握正確的解題思路，規(guī)避錯誤的重復出現(xiàn)，提高學習效果。

2.2整理錯誤資源，將錯誤資源分類

小學生的認知不同，所出現(xiàn)的錯誤也是不同樣的，所以教師應該合理的將小學生出現(xiàn)的錯誤進行有效的整理分類，將這些內容進行綜合處理，專門開展一節(jié)錯題課，將所有出現(xiàn)過的錯誤以及可能會出現(xiàn)的錯誤進行整理，幫助學生將所有的錯誤都展現(xiàn)給學生，將錯誤一網打盡。例如，教師可以將幾何類的錯誤放在一起，也可以將統(tǒng)計類的錯誤放在一起，通過整合錯題資源進行教學，教師也可以讓學生將錯題歸類到自己錯題本上進行積累，也能夠促進錯題資源的整合分類。

2.3延展知識

教學的過程中會出現(xiàn)很多意外的情況，這些意外引出的錯誤就是錯誤資源。教師不要刻意回避錯誤資源，教師要明白這些錯誤資源實際上是很好的知識拓展契機，能夠幫助學生學習更豐富的知識，形成有內涵的畫面，提升學生認知水平與理解能力。如學習這個問題的時候：假設小明家距離學校200米，請問如果小明每分鐘可以走50米，那么小明需要走多久才能到？學生在面對這道問題的時候立刻開始思考，有的學生通過口算得出了答案，有的同學通過筆算得出了答案，最終得出是4分鐘。此時有同學就會說：萬一小明路上碰到了熟人嘮了一會嗑，或是突然天氣下雨了小明需要躲雨怎么辦。此時教師不要打斷學生的話，需要先行讓這名學生說完自己對問題的見解。事實上這體現(xiàn)的正是學生有著活躍的思維，只要學生敢想，教師就應當敢分析為學生解答疑惑。教師在教學中需要注重延展，用這樣的方式確保學生能夠學到更多的知識，提升學生對知識的理解與處理水平。

2.4利用錯誤資源進行自主反思學習

每一位同學在學習、解題的過程中都會犯錯誤，這些錯誤產生的原因就是學生在此方面知識點的缺失。在學生的復習階段，這些錯誤的價值就十分明顯，可以幫助學生迅速發(fā)現(xiàn)自身的知識體系薄弱環(huán)節(jié)。從而進行突擊鞏固，讓自己在最短的時間內顯著提升自身的數(shù)學能力，夯實數(shù)學基礎，為今后的數(shù)學鋪路。

3、結語

綜上所述，在小學數(shù)學課堂教學中，教師應當要正式錯誤資源，同時還需要引導學生對這些資源進行正確的認識，幫助學生在數(shù)學學習的過程中靈活的運用這些錯誤資源，提升自身的數(shù)學學習水平，促進學生的全面發(fā)展[3]。

參考文獻

[1]魏延明.淺談小學數(shù)學課堂教學中錯誤資源的有效利用[J].學周刊，2017，16（08）：170-171.

[2]黎美艷.淺談小學數(shù)學課堂教學中錯誤資源的有效利用[J].小學教學參考，2011（30）：19-19.

[3]張臘梅.淺談小學數(shù)學教學課堂中錯誤資源的有效利用[J].新課程（上），2017（8）.