簡(jiǎn)析如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展寫作教學(xué)

黃相杰

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中寫作一直備受關(guān)注，也是教學(xué)難題，因此如何在語(yǔ)文教學(xué)中有效的開展寫作教學(xué)，已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文改革研究重點(diǎn)。本篇文章從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中寫作教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了優(yōu)化寫作教學(xué)策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);寫作教學(xué);有效策略

引言：

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)繞不開聽說(shuō)讀寫，寫的級(jí)別更高，建立在語(yǔ)言積累基礎(chǔ)上，同時(shí)考察學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力以及布局謀篇能力，需要具備極高語(yǔ)文素養(yǎng)，才能寫出優(yōu)質(zhì)作文。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀看，寫作教學(xué)依然是難題，學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，存在著畏難心理，絞盡腦汁寫出作文不理想，逐漸失去信心，不重視質(zhì)量，抱著寫完作文就萬(wàn)事大吉心理，長(zhǎng)期如此難以提升寫作能力。寫作教學(xué)過(guò)于模式化，系統(tǒng)化訓(xùn)練少，讀和寫未能有效結(jié)合，影響小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中寫作教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生寫作水平無(wú)法提升既有自身原因，也與教師教學(xué)存在關(guān)聯(lián)。首先，學(xué)生閱讀量不夠，平時(shí)不注重積累，邊學(xué)邊忘，閱讀中即使記下一些精彩的詞語(yǔ)和句子，寫作中也不會(huì)運(yùn)用。學(xué)生沒有養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣，教師布置作文任務(wù)以后，在動(dòng)筆前構(gòu)思謀篇的很少，急于完成寫作任務(wù)，不關(guān)注質(zhì)量。部分學(xué)生寫作絞盡腦汁，找不到寫作素材，不知道應(yīng)該寫什么，作文生搬硬湊，語(yǔ)無(wú)倫次，作文質(zhì)量可想而知。學(xué)生會(huì)模仿閱讀過(guò)文章，但是缺乏創(chuàng)新，存在著抄襲問(wèn)題，雷同現(xiàn)象嚴(yán)重。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)缺乏專門訓(xùn)練，作文技巧傳授未與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，難以鞏固作文教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀課與寫作課是分開的，學(xué)生在讀中缺乏寫作意識(shí)，不能提煉文章中寫作元素與信息，導(dǎo)致閱讀對(duì)寫作沒有太大幫助，閱讀中吸納的語(yǔ)言得不到有效內(nèi)化，輸出存在障礙，言不達(dá)意，不知道應(yīng)該怎么用語(yǔ)言描述看到事物或者自己內(nèi)心想法。學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)差，學(xué)習(xí)都是零碎的語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)于文章結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不深，布局謀篇是最大難題。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中優(yōu)化寫作教學(xué)策略

1、給予寫作更多自由空間

小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)不夠開放，教師在布置寫作任務(wù)時(shí)設(shè)定條件過(guò)多，學(xué)生思維被限制，自由發(fā)揮空間小，不利于發(fā)展思維，寫出來(lái)的作文缺乏創(chuàng)新力，而且會(huì)打壓寫作熱情。新課改下小學(xué)語(yǔ)文寫作應(yīng)為學(xué)生提供自由創(chuàng)作空間，盡可能減少約束，只設(shè)定主題，讓學(xué)生自由發(fā)揮，把所見所想寫出來(lái)，作文中流露真情，而不是生搬硬套，讀起來(lái)無(wú)味。寫作訓(xùn)練形式靈活，引導(dǎo)寫日記、周記等，不要有太多約束，定期檢查寫作成果，恰到好處的表?yè)P(yáng)，點(diǎn)評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)小學(xué)生寫作熱情，具有表達(dá)自我的強(qiáng)烈意愿。

2、以說(shuō)促寫

小學(xué)生寫作文能力遠(yuǎn)不及說(shuō)話能力，教師在訓(xùn)練書面表達(dá)之前，可先讓學(xué)生說(shuō)，用語(yǔ)言表述清楚，富有邏輯性，教師進(jìn)行指導(dǎo)，既能促進(jìn)表達(dá)能力提升，給予學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言機(jī)會(huì)，又能為動(dòng)筆寫作文做好鋪墊。比如在以為“愛”為主題寫作任務(wù)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)寫親情、友情、師生情，先讓其說(shuō)一說(shuō)相互之間發(fā)生事情，按照事情起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果敘述，其中融入動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描述等，繪聲繪色的講出來(lái)，投入感情，最后再把口頭表達(dá)轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)，學(xué)生邏輯思維清晰，寫作文更有條理。

3、讀寫有效結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀課中需要有意識(shí)培養(yǎng)寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句，熟能成誦，并且訓(xùn)練應(yīng)用意識(shí)，用這些好詞匯造句。小學(xué)生閱讀量不夠，教師以教材出發(fā)，推薦學(xué)生閱讀相關(guān)文章，擴(kuò)大閱讀范圍，促進(jìn)語(yǔ)言與寫作素材積累，拓展寫作思路。語(yǔ)文閱讀課中分析文章結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式，以寫景文章為例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察事物，借助景物抒發(fā)情感。同時(shí)，把實(shí)景圖展示出來(lái)，然后讓學(xué)生去描述景物，選擇幾篇優(yōu)秀范文引導(dǎo)閱讀，看看作者是如何把畫面轉(zhuǎn)化為文字，和自己所寫的進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)說(shuō)好在哪里，掌握寫景技巧，體驗(yàn)語(yǔ)言美，學(xué)會(huì)遣詞造句。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)從模仿開始，模仿精彩句子，比如排比句、擬人句、比喻句等，閱讀中學(xué)會(huì)使用修辭手法，然后仿寫文章，剛開始按照原文框架寫，最后進(jìn)行創(chuàng)新。小學(xué)語(yǔ)文教材中寓言比較多，故事性強(qiáng)，小學(xué)生喜歡閱讀，在學(xué)習(xí)完課文后進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練，培養(yǎng)寫作興趣，還能鞏固語(yǔ)言知識(shí)，逐漸學(xué)會(huì)構(gòu)建框架。閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，不但要在讀中滲透寫作技巧，還應(yīng)有針對(duì)性訓(xùn)練，提高學(xué)生語(yǔ)言表述與運(yùn)用能力，創(chuàng)作出高質(zhì)量作文。

4、做好點(diǎn)評(píng)

小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)做好點(diǎn)評(píng)，通過(guò)點(diǎn)評(píng)激勵(lì)學(xué)生，同時(shí)讓其認(rèn)識(shí)到寫作中問(wèn)題，然后自我改正，增強(qiáng)寫作能力。教師在寫作教學(xué)中讓學(xué)生評(píng)價(jià)范文，說(shuō)說(shuō)文章好在哪里，哪些地方值得學(xué)習(xí)，應(yīng)該怎么運(yùn)用到寫作中去，然后總結(jié)寫作技巧，對(duì)于學(xué)生分析進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，促使學(xué)生在閱讀中思考，主動(dòng)提煉寫作信息。學(xué)生在完成寫作之后，教師要求學(xué)生互評(píng)，從別人身上學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自身不足，打開寫作思路。教師批改和評(píng)價(jià)作文一針見血，必須讓學(xué)生明確寫作中問(wèn)題，這樣才能更好去改進(jìn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展寫作教學(xué)需要給與學(xué)生更多自由發(fā)揮空間，減少思維限制，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，把所思所想所見寫出來(lái)。通過(guò)以說(shuō)促進(jìn)、讀寫結(jié)合、有效點(diǎn)評(píng)等措施，全面提升寫作水平，培養(yǎng)寫作興趣，提高學(xué)生遣詞造句能力，掌握寫作技巧。

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