淺談在幼兒園教育中獎(jiǎng)勵(lì)的重要性

孫建軍 張燕燕

摘 要：古人云：“數(shù)子十過，不如贊子一功?！豹?jiǎng)勵(lì)是施予生命的一縷陽光，是幼兒健康成長(zhǎng)的“催化劑”，但獎(jiǎng)勵(lì)并非萬能。對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)有一個(gè)客觀、公正、全面的認(rèn)識(shí)，靈活把握其運(yùn)用藝術(shù)，是保證獎(jiǎng)勵(lì)充分發(fā)揮其積極作用的前提。因此，要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)，充分發(fā)揮其積極作用，就需要我們廣大幼兒教育工作者牢牢地把握好獎(jiǎng)勵(lì)運(yùn)用過程中的四“性”：指向性、適切性、靈活性、回歸性。

關(guān)鍵詞：獎(jiǎng)勵(lì);幼兒;幼兒教師;效應(yīng)

一、獎(jiǎng)勵(lì)在幼兒園中的重要性

美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛的“需要層次”理論認(rèn)為，人類的所有行為都是由一定的需要所驅(qū)使的。他把人類的需要分為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、認(rèn)知的需要、審美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要七個(gè)層次，其中前四個(gè)層次為基本需要，后三個(gè)層次為成長(zhǎng)需要。由此可見，尊重的需要是人類所共有的基本需要，尊重包括相互依存，相互作用的自尊和他尊兩個(gè)方面。他尊這一基本需要驅(qū)使人類尋求他人和社會(huì)的接納、關(guān)注和獎(jiǎng)勵(lì)，因此獲得獎(jiǎng)勵(lì)是人類的精神需要，是人性深處的渴望。

恰當(dāng)?shù)淖晕乙庾R(shí)是健康人格的重要組成部分，而自我意識(shí)是在一定的社會(huì)化的人與人的交往與相互影響和評(píng)價(jià)中逐漸形成的。幼兒的自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)水平都比較低，表現(xiàn)出“依從性和被動(dòng)性;表面性和局部性;情緒性和不確定性”的特點(diǎn)。因此他人的評(píng)價(jià)和態(tài)度對(duì)幼兒自我意識(shí)的形成具有極大的影響，同時(shí)由于幼兒極強(qiáng)的“向師”性，使得幼兒教師成為影響幼兒自我意識(shí)形成的“重要他人”。幼兒會(huì)將教師的獎(jiǎng)勵(lì)或批評(píng)作為自己的行為準(zhǔn)則和認(rèn)識(shí)自己的依據(jù)，因此在幼兒園教育中教師能否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)和行為給予恰到好處的評(píng)價(jià)，這對(duì)于自我情緒、自我體驗(yàn)和自我評(píng)價(jià)的發(fā)展具有高度一致性的幼兒來說極為重要。

二、獎(jiǎng)勵(lì)的負(fù)面效應(yīng)

獎(jiǎng)勵(lì)固然必要，但并非一勞永逸?！蔼?jiǎng)”而不“勵(lì)”的獎(jiǎng)勵(lì)“疲軟”現(xiàn)象在幼兒園中時(shí)有發(fā)生。獎(jiǎng)勵(lì)的運(yùn)用要講究原則和策略，否則將會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)。

1.“失真”效應(yīng)

盲目的、隨意的獎(jiǎng)勵(lì)是庸俗的，蒼白無力的。這種缺少針對(duì)性，言過其實(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)幼兒無論其認(rèn)知強(qiáng)弱都會(huì)產(chǎn)生“失真”效應(yīng)。有時(shí)老師的一句籠統(tǒng)的、朦朧的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)讓幼兒感到非常茫然。

2.貶值效應(yīng)

凡事皆有度，過猶則不及，獎(jiǎng)勵(lì)亦如此。“批發(fā)”加“甩賣”的廉價(jià)的獎(jiǎng)勵(lì)不能引起幼兒的心靈震撼。同時(shí)也會(huì)因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)的司空見慣，唾手可得，使其在幼兒里達(dá)到飽和狀態(tài)失去了原有的吸引力。

3.依賴效應(yīng)

心理學(xué)研究表明：對(duì)某一行為的連續(xù)性正強(qiáng)化，會(huì)使得行為者對(duì)這種強(qiáng)化產(chǎn)生心理依賴。同樣，幼兒長(zhǎng)期接受獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)使其在心理上產(chǎn)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的依賴和貪求。甚至對(duì)喪失獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生恐慌心理，受這種恐慌心理的擺布，他們會(huì)變得格外的敏感，格外關(guān)注周圍人對(duì)其觀點(diǎn)和行為的態(tài)度和反應(yīng)。表現(xiàn)出猶豫不決，瞻前顧后，背上了沉重的思想包袱。進(jìn)而喪失了獨(dú)立的、自主的、富有創(chuàng)造性的開拓自己人生之旅的活力，人生變得很被動(dòng)，為了博得他人的獎(jiǎng)勵(lì)，只能按照他人撰寫的腳本上演自己的人生之劇。且經(jīng)常受獎(jiǎng)勵(lì)累計(jì)的優(yōu)越感，不利于幼兒耐挫力的培養(yǎng)，不利于他們更好地適應(yīng)未來復(fù)雜多變的社會(huì)生活。

三、獎(jiǎng)勵(lì)在幼兒園中的運(yùn)用藝術(shù)

1.指向性

宏觀上講，獎(jiǎng)勵(lì)的最終目標(biāo)指向的是幼兒未來的和諧、全面發(fā)展，獎(jiǎng)勵(lì)是一種激勵(lì)手段而不是目的。我們不宜單純?yōu)榱霜?jiǎng)勵(lì)而去獎(jiǎng)勵(lì)，不要把獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)成教育的點(diǎn)綴。相反，從某種程度上講，我們今天的獎(jiǎng)勵(lì)是為了明天不再獎(jiǎng)勵(lì)。我們?yōu)榈氖峭ㄟ^獎(jiǎng)勵(lì)去激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，同時(shí)讓幼兒在接受獎(jiǎng)勵(lì)的過程中獲得積極的情感體驗(yàn)，豐富幼兒的內(nèi)心情感，培養(yǎng)他們積極向上的人生態(tài)度。在宏觀目標(biāo)的指引下，獎(jiǎng)勵(lì)的具體內(nèi)容的指向應(yīng)是多元的。

從微觀上講，獎(jiǎng)勵(lì)在具體的實(shí)施過程中應(yīng)多指向過程。成人對(duì)兒童所實(shí)施的獎(jiǎng)勵(lì)基本上存在三種指向：“指向個(gè)人，指向過程，指向結(jié)果。指向個(gè)人的獎(jiǎng)勵(lì)即對(duì)幼兒給出一個(gè)整體性判斷;指向過程的獎(jiǎng)勵(lì)即對(duì)幼兒在行動(dòng)過程中的努力程度或所運(yùn)用的策略的判斷;指向結(jié)果的獎(jiǎng)勵(lì)即是對(duì)具體的行為結(jié)果給出判斷。來自心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在成功的情景中，無論哪種指向的獎(jiǎng)勵(lì)都能激發(fā)幼兒積極的情感體驗(yàn)。然而，在遭遇挫折之后，卻表現(xiàn)出截然不同的結(jié)果，接受個(gè)人指向獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒表現(xiàn)出高度自責(zé)，放棄執(zhí)行任務(wù);接受過程指向的獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒沒有改變對(duì)自己的積極評(píng)價(jià)，仍然繼續(xù)堅(jiān)持執(zhí)行任務(wù);接受結(jié)果指向獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒居于中間。之所以有如此明顯的表現(xiàn)，是因?yàn)椴煌赶虻莫?jiǎng)勵(lì)實(shí)際上教會(huì)了幼兒不同的歸因方向。在認(rèn)識(shí)到不同指向的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)幼兒的延續(xù)效應(yīng)后，我們?cè)谶\(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)要多運(yùn)用指向過程的獎(jiǎng)勵(lì)，切忌把獎(jiǎng)勵(lì)隨意與人格相聯(lián)系。為了防止幼兒對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生依賴心理，運(yùn)用結(jié)果指向的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)也應(yīng)慎重。

2.適切性

獎(jiǎng)勵(lì)并非越多越好，亦非越夸張?jiān)胶?，而是要富有針?duì)，有的放矢。獎(jiǎng)其該獎(jiǎng)之處，用于該獎(jiǎng)之時(shí)，即獎(jiǎng)勵(lì)要適，適度，適時(shí)，進(jìn)而收到實(shí)效。所謂適量即并非凡事均獎(jiǎng)，性量.而是有所側(cè)重，對(duì)于經(jīng)歷一番努力，幾經(jīng)周折最終才實(shí)現(xiàn)的良好表現(xiàn)，教師要毫不吝音地加以獎(jiǎng)勵(lì);所謂適度即獎(jiǎng)勵(lì)要客觀，實(shí)事求是，合情合理，根據(jù)具體的情形給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，力求準(zhǔn)確，講究分寸，注重實(shí)效，不隨意拔高，任意夸大;所謂適時(shí)即獎(jiǎng)勵(lì)要該出手時(shí)才出手。心理學(xué)家德西的實(shí)驗(yàn)研究為我們明確了獎(jiǎng)勵(lì)出手的時(shí)間。他把學(xué)生隨機(jī)分成兩組解決妙趣橫生的智力難題，其中一組解答出一道難題獎(jiǎng)勵(lì)1美元，另一組沒有任何獎(jiǎng)勵(lì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被獎(jiǎng)勵(lì)組在有獎(jiǎng)時(shí)解題很努力，在自由活動(dòng)時(shí)間很少有人繼續(xù)自學(xué)解答，但與之形成鮮明對(duì)比，無獎(jiǎng)勵(lì)組在自由活動(dòng)時(shí)間仍然保持濃厚的興趣，熱衷于未解答出來的難題，這被稱之為“德西效應(yīng)”。從德西效應(yīng)中我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)時(shí)，是獎(jiǎng)勵(lì)該出手的有利時(shí)機(jī)，然而倘若幼兒已經(jīng)對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)充滿了興，如再施予獎(jiǎng)勵(lì)，那么結(jié)果就會(huì)弄巧成拙，畫蛇添足，削弱幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。因此教師不要搞輪流式的普降小雨或找平衡的補(bǔ)償獎(jiǎng)勵(lì)，而要誠懇進(jìn)行恰如其分的表揚(yáng)。

3.回歸性

所謂回歸性即教師應(yīng)慷慨地把獎(jiǎng)勵(lì)的權(quán)力還給幼兒，到底誰應(yīng)受獎(jiǎng)，應(yīng)該得到什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)，讓幼兒自己去決定。這樣在裁判的過程中，將會(huì)鍛煉幼兒在公共場(chǎng)合大膽表達(dá)的能力和獨(dú)到的判斷能力，提高其思維水平。并且幼兒學(xué)會(huì)了欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，了解自己的不足，同時(shí)也保證了活動(dòng)自身的互動(dòng)性、開放性、教育性。

獎(jiǎng)勵(lì)充分體現(xiàn)了我國基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的發(fā)展性和激勵(lì)性評(píng)價(jià)的教育理念。如何使其在幼兒園中發(fā)揮最佳的效果，這就需要我們廣大幼兒教育工作者在具體運(yùn)用的過程中，施之有法，用之有度，講究實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

[1]諸秋萍.幼兒園獎(jiǎng)勵(lì)式教學(xué)運(yùn)用初探[J].《考試周刊》，2016年16期.