發(fā)揮圖書館搭橋語(yǔ)文教學(xué)的功效

吳春花

摘 要：我們要充分利用學(xué)校的圖書館第二課堂資源，開放課堂、教材，教學(xué)向課外延伸，通過(guò)讀寫能力，使之與社會(huì)發(fā)展、知識(shí)巨增相適應(yīng)。要求學(xué)生自行對(duì)材料整理、分析，讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)課程資源。

關(guān)鍵詞：圖書館;閱讀;興趣;課程資源;搜集;處理

國(guó)際圖書館聯(lián)合會(huì)在1980年馬尼拉召開的國(guó)際中小學(xué)圖書館大會(huì)上，通過(guò)了《聯(lián)合國(guó)教科文組織中小學(xué)圖書館宣言》指出：“中小學(xué)圖書館是保證學(xué)校對(duì)青少年和兒童進(jìn)行卓有成就的教育的一項(xiàng)必不可少的事業(yè)，是保證學(xué)校取得教育成就得基本條件”。圖書館在國(guó)外被稱為學(xué)校教育教學(xué)的心臟。在國(guó)內(nèi)，教師，實(shí)驗(yàn)室，圖書館被稱為辦學(xué)的三大支柱。圖書館作為學(xué)校教育的第二課堂，圖書館資源已成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的加油站，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一座天。橋。筆者下面具體談一下圖書館資源在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、利用圖書館，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

蘇霍姆斯林說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！蓖ㄟ^(guò)大量的閱讀，學(xué)生不但能夠更深刻體會(huì)情感，積累文學(xué)素材，而且能夠不斷提高文學(xué)修養(yǎng)。閱讀既可以鞏固和延伸課內(nèi)知識(shí)，也可以提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀鑒賞水平。圖書館閱讀成為課前學(xué)習(xí)必備環(huán)節(jié)。面對(duì)卷帙浩繁的圖書資源，圖書館應(yīng)該為學(xué)生提供有針對(duì)性、有時(shí)效性的閱讀材料。把同一類型的同一主題 與課內(nèi)語(yǔ)文篇目相關(guān)的圖書推薦給學(xué)生。了解各學(xué)部語(yǔ)文教學(xué)的安排，合理推薦圖書產(chǎn)品。比如 高一語(yǔ)文教學(xué)必修一戴望舒《雨望》，我們推薦館藏《我的記憶》《夜》《游子遙》。這樣對(duì)于一篇課文來(lái)說(shuō)，不再是孤立的文章了，充分發(fā)揮閱讀的輻射作用，開闊學(xué)生視野;同時(shí)充分發(fā)揮圖書館的開放性，豐富性，有趣性多種手段相結(jié)合激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。實(shí)踐證明，興趣可以激發(fā)學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性和積極性;可以促使他們專心注意，仔細(xì)閱讀，認(rèn)真思考，有意識(shí)記;可以使他們產(chǎn)生充沛的精力，頑強(qiáng)的毅力，進(jìn)而形成良好的閱讀習(xí)慣。

二、利用圖書館，開發(fā)學(xué)校課程資源

美國(guó)著名的圖書館學(xué)者杜威說(shuō)過(guò)：學(xué)校教育與圖書館教育是大眾教育的兩個(gè)組成部分，只有學(xué)校教育，而沒有圖書館教育，一個(gè)人的教育是不完整的。我們的語(yǔ)文教材是許多專家學(xué)者精心編寫出來(lái)的，但要把教材學(xué)好，不能僅僅拘泥于課本。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)主動(dòng)突破教材的有限空間，用更靈活的教學(xué)方法、更生動(dòng)的教學(xué)資源去構(gòu)建一個(gè)更為開闊的教學(xué)空間，而要做到這些，將學(xué)校圖書館的教學(xué)資源與語(yǔ)文課程相結(jié)合，則不失為一種行之有效的手段。比如在教學(xué)杏林子的《生命 生命》一文時(shí)，教師可讓學(xué)生感受作者強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度，激發(fā)學(xué)生熱愛生命、珍惜生命的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確積極的人生態(tài)度。但對(duì)于身體健康、生活幸福的孩子來(lái)說(shuō)，很難理解杏林子的遭遇，對(duì)于人生的真正內(nèi)涵也理解的不夠。教師如果干巴巴地講解，也不會(huì)收到良好的效果，這時(shí)就可以帶學(xué)生走進(jìn)圖書館去查閱杏林子的其他文章，如：杏林子《生之歌》、《生之頌》加深對(duì)作者的認(rèn)識(shí)，從而更好地理解作者那種強(qiáng)烈的生命意識(shí)，也可以閱讀其他關(guān)于生命的文章，和《生命 生命》對(duì)比進(jìn)行閱讀，形成對(duì)人生正確的認(rèn)識(shí)。再如中國(guó)古典名著教學(xué)專題，教材節(jié)選了數(shù)篇精彩文章，主要目的是為學(xué)生打開學(xué)習(xí)古典名著的大門，創(chuàng)造一個(gè)交流學(xué)習(xí)古典名著的平臺(tái)。但是我國(guó)的古代文學(xué)浩如煙海，僅僅幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生怎能盡興？這時(shí)我們讓學(xué)生走進(jìn)圖書館，向他們推薦課文原著和其他古典文學(xué)作品。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，更加真切地感受到了古典文學(xué)的魅力，從而對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文字產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的每一篇課文都是獨(dú)立的，但要完全徹底地理解一篇課文，遠(yuǎn)非一本薄薄的教材所能做到的，這就必須借助圖書資料，構(gòu)建起一本更為廣闊的語(yǔ)文教材。

三、利用圖書館，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文信息搜集和處理能力

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息的社會(huì)，誰(shuí)掌握了信息，誰(shuí)就抓住了機(jī)會(huì)，所以信息的搜集和處理能力相當(dāng)重要。語(yǔ)文課也不例外，也肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力的任務(wù)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中就要求學(xué)生：能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文;初步具備搜集和處理信息的能力。而圖書館作為一塊基地，正好為我們提供了大量的圖書資源和信息材。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：什么是素質(zhì)，當(dāng)我們把學(xué)校里所學(xué)到的東西都全部忘掉之后，所剩下來(lái)的才是素質(zhì)。這句話從一個(gè)角度說(shuō)明學(xué)校教育應(yīng)該給予學(xué)生最重要的不是知識(shí)，而是能力，學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)的能力。語(yǔ)文書上的課文是有限的，課本上的知識(shí)也是有限的，教師可以教給學(xué)生的更是有限的，只有不斷培養(yǎng)起來(lái)的能力才可能讓學(xué)生們受用一生。收集、整理資料的能力是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，也是綜合能力的重要體現(xiàn)，更是新課程改革中所提倡的合作、探究學(xué)習(xí)的重要前提。圖書館是資料儲(chǔ)備較集中的地方，面對(duì)紛繁的書籍和資料，怎樣才能找到自己喜歡和需要的資料呢？我特意走進(jìn)語(yǔ)文課堂，結(jié)合自制的一個(gè)生動(dòng)活潑的課件《把金鑰匙交給學(xué)生》，具體給學(xué)生們介紹圖書的分類、如何通過(guò)圖書館網(wǎng)絡(luò)查找、借閱圖書，并讓每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和操作，讓學(xué)生對(duì)圖書館有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也養(yǎng)成良好的借閱習(xí)慣。使學(xué)生學(xué)會(huì)文獻(xiàn)檢索方法、查找資料、引用資料、制作圖書卡片等，交給學(xué)生一把學(xué)習(xí)的金鑰匙，掌握資源利用的方法，為進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

現(xiàn)在的教育，圖書館工作從教學(xué)的后方走到前沿，學(xué)校圖書館已是現(xiàn)代化的“信息港”。把孩子眼光引導(dǎo)到校外無(wú)邊無(wú)際的知識(shí)海洋。學(xué)校圖書館為熱愛讀書的學(xué)生開辟溫馨之家，節(jié)假日鼓勵(lì)學(xué)生看書，并有專業(yè)教師指導(dǎo)。開辟“圖書?？保x書新得常交流，讓孩子在交流、討論、寫作過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，幫助他們健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇霍姆斯林、杜威名人名句

[2]（全日制高中語(yǔ)文教學(xué)大綱）閱讀部分的教學(xué)內(nèi)容和要求

[3]中小學(xué)圖書館宣言及閱讀要求

（作者單位：壽寧縣第一中學(xué)圖書館）