思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

鄭紅梅

摘 要：生物是一門將科學(xué)基礎(chǔ)知識和抽象復(fù)雜原理結(jié)合起來的學(xué)科，針對高中生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，高中生物的學(xué)習(xí)還是存在一定的困難。在素質(zhì)教育背景下，高中生物教師應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)國家號召，更新教學(xué)觀念，采取先進的教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高生物教學(xué)效率。在諸多新型教學(xué)方式中，思維導(dǎo)圖教學(xué)收到了良好的教學(xué)效果，本文就思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用進行了研究。

關(guān)鍵詞：高中生物;思維導(dǎo)圖;教學(xué)應(yīng)用探究

作為一種新的思維方式，思維導(dǎo)圖可以將人體的左右腦完美結(jié)合，既促進了左腦關(guān)于語言、邏輯等抽象思維的發(fā)展，又提高了右腦對圖像整體性和幾何空間等形象思維的分析鑒別能力，將這種思維方式引入生物教學(xué)，可以有效緩解學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的壓力，降低學(xué)習(xí)難度，還能促進學(xué)生對生物知識的理解和吸收，從而進一步提高生物教學(xué)效果。結(jié)合教學(xué)實踐，我想談?wù)勊季S導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的具體應(yīng)用方式。

一、指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生對教材有一個宏觀的把控和理解，現(xiàn)在已經(jīng)有越來越多的教師了解到課前預(yù)習(xí)的重要性，并且要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)了。學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，可以在課堂上緊跟教師的進度和步伐，更好地消化吸收所講知識，并且有助于學(xué)生對那些預(yù)習(xí)中不太懂的問題進行重點性地聽講。我們可以指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行課前預(yù)習(xí)，達到更好的預(yù)習(xí)效果。比如，在教學(xué)《細(xì)胞器─系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》時，我會指導(dǎo)學(xué)生按照如下步驟繪制思維導(dǎo)圖：第一步，通讀教材，知道教材所講內(nèi)容是關(guān)于哪一部分，哪一方面;第二步，仔細(xì)閱讀教材，掌握教材中的基礎(chǔ)知識，像線粒體、葉綠體、細(xì)胞質(zhì)的基本概念和定義等;第三步，深入研究教材，理解各種細(xì)胞器的工作性質(zhì)、工作過程及其功能。接下來就是繪制思維導(dǎo)圖了，將“細(xì)胞器─系統(tǒng)內(nèi)的分工合作“寫在紙張中央，然后寫上各種細(xì)胞器，接著填充上它們各自的定義、性質(zhì)，最后寫下原理、過程及它們各自發(fā)揮的作用。通過在預(yù)習(xí)中繪制思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生在上課后快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效提高聽課效率，從而生物提升教學(xué)效果。

二、指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖記錄課堂筆記

俗話說：好記性不如爛筆頭。學(xué)生在課堂上除了聽課最重要的就是記錄課堂筆記了，每個學(xué)生的智力水平其實都差不多，但他們的成績參差不齊，主要原因在于是否用心記錄了課堂筆記并且勤于翻看。很多學(xué)生認(rèn)為課堂上聽懂了就行，但是高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)并非如此簡單。因此，我們要指導(dǎo)學(xué)生利用多種方法記錄課堂筆記，更好地掌握和理解所學(xué)知識，其中運用思維導(dǎo)圖記錄課堂筆記就是一種行之有效的辦法。比如，在教學(xué)《細(xì)胞的分化》時，我們可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材知識，將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為一級內(nèi)容，二級內(nèi)容和關(guān)鍵內(nèi)容，然后繪制成思維導(dǎo)圖進行記錄。在“細(xì)胞的分化”這一節(jié)中，一級內(nèi)容是細(xì)胞分化的定義、分化對象和分化結(jié)果。細(xì)胞分化指的是相同細(xì)胞的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程，一個細(xì)胞或者多種細(xì)胞都能發(fā)生細(xì)胞分化，最終產(chǎn)生形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能各不相同的細(xì)胞，形成不同組織或器官。二級內(nèi)容是細(xì)胞的異常分化——癌變以及癌變的相關(guān)內(nèi)容。癌變的實質(zhì)是細(xì)胞發(fā)生基因突變，它的主要特征為無限增殖，形態(tài)結(jié)構(gòu)改變和容易發(fā)生擴散轉(zhuǎn)移;關(guān)鍵內(nèi)容是細(xì)胞分化的特征及意義。細(xì)胞分化具有持久性、穩(wěn)定性和不可逆性。細(xì)胞分化的意義在于使細(xì)胞趨向?qū)ｉT化，提高生理功能效率。在理清了各部分內(nèi)容后，指導(dǎo)學(xué)生將其繪制成清晰明確的思維導(dǎo)圖，成為課堂筆記，不僅有助于增強學(xué)生的辨別力和思維敏捷性，還有助于學(xué)生在做題過程中查閱筆記，迅速找到所需知識和內(nèi)容。

三、指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行課后復(fù)習(xí)

繪制思維導(dǎo)圖的過程就是復(fù)習(xí)知識的過程，它可以幫助我們回憶起教師講解的重難點，重新整理思路，對教材內(nèi)容有更好的把握和理解。因此，在學(xué)習(xí)完一章內(nèi)容或者面臨考試時，教師要指導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識繪制思維導(dǎo)圖，從而查漏補缺，復(fù)習(xí)鞏固，取得更好的學(xué)習(xí)效果或者考試成績。以我們要復(fù)習(xí)《基因的本質(zhì)》為例，具體的復(fù)習(xí)實施步驟如下：首先，進行分組，生物教師要根據(jù)學(xué)生的生物水平進行合理分組，使每個小組的整體水平差不多。其次，要求各位同學(xué)繪制“基因的本質(zhì)“思維導(dǎo)圖，可以個人單獨繪制，也可以小組合作繪制一份。接著，小組間進行討論交流，找到復(fù)習(xí)內(nèi)容的重點和難點。最后，展示思維導(dǎo)圖，不同小組間進行觀察比較?？纯茨膫€小組的思維導(dǎo)圖繪制的最好，最易于接受和理解，并且讓各小組間積極借鑒，取其精華，去其糟粕，共同探討繪制“基因的本質(zhì)“的技巧。通過這種方式，不僅增強了課堂的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能幫助學(xué)生找到生物知識點間的關(guān)系與聯(lián)系，加強學(xué)生對知識點的理解和記憶，從而提高復(fù)習(xí)效果。

總之，繪制思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，我們教師要積極鼓勵并且指導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課中記錄筆記和課后鞏固復(fù)習(xí)的多個環(huán)節(jié)中利用思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖融入高中生物課堂，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)點和作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提升教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]王飛.試論高中生物思維導(dǎo)圖工具課堂教學(xué)策略[J].中學(xué)生物學(xué)（11）：19-21.

[2]武丹.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究（1）：24-25.