信息技術(shù)在農(nóng)村農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的運用

陳金偉

摘 要：信息技術(shù)教學(xué)手段有很多種，比如說多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計算機設(shè)備等，方法也有很多，比如說微課、PPT、視頻等都可以靈活的應(yīng)用在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中。許多教師也在嘗試進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的探索與應(yīng)用，基于信息技術(shù)進一步開展教學(xué)工作，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這樣才能真正實現(xiàn)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);農(nóng)村小學(xué)語文;自主探究;合作學(xué)習(xí)

作為農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的重要方式之一，信息技術(shù)手段在農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)中效果明顯，尤其是基于信息技術(shù)手段可以實現(xiàn)對各種教學(xué)資源的挖掘，進而增強教學(xué)的效果與質(zhì)量。本文就結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗并基于課程標準的要求，開展對信息技術(shù)手段在農(nóng)村農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中營造自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的效果分析，實現(xiàn)對進一步深化農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的信息技術(shù)的應(yīng)用效果。

一、基于信息技術(shù)手段進行情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

在語文教學(xué)中調(diào)動農(nóng)村小學(xué)生的興趣方法較為簡單，情境創(chuàng)設(shè)就是最簡單的方法，情境創(chuàng)設(shè)通?？梢詫⑥r(nóng)村小學(xué)生引入到一個環(huán)境與一個思路中，然后學(xué)生會被帶動與引導(dǎo)，進行對情境中內(nèi)容的思考。信息技術(shù)手段中的表達方式多樣，比如說音頻、視頻、多媒體、ppt等都可以輔助教師建立一個情境，這相較于傳統(tǒng)的一個黑板、一個粉筆與一個老師的情境創(chuàng)設(shè)效果更明顯。教師也應(yīng)當(dāng)基于這一特點與優(yōu)勢，更多的借助信息技術(shù)在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，尤其是在教學(xué)重點難點的時候，可以達到事半功倍的效果。

農(nóng)村小學(xué)生的年齡、認知特點存在局限性，所以教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到局限性的存在，也就有針對性的借助信息技術(shù)手段進行情境創(chuàng)設(shè)，因為圖像、視頻、音頻相較于傳統(tǒng)的文字、口述等更加靈活、有趣，所以農(nóng)村小學(xué)生才能被其所吸引，形成對文字的靈活運用與恰當(dāng)表現(xiàn)，避免出現(xiàn)語文課堂枯燥、無聊的情況，這樣才能激發(fā)學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的興趣與心態(tài)，提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生養(yǎng)成一個自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)態(tài)度，提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的效率。

二、充分挖掘課程資源，借助信息技術(shù)深化教學(xué)質(zhì)量

通過信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中可以實現(xiàn)教學(xué)資源的挖掘，信息技術(shù)手段中最為明顯的優(yōu)點之一就是教學(xué)資源的挖掘，教學(xué)資源更多的都是知識點、能力、方式與渠道，而在信息技術(shù)手段與互聯(lián)網(wǎng)的作用下，這些限制因素都已經(jīng)不成問題，課程資源也不再受到地域、時間等的限制，充分發(fā)揮其特點，對于很多學(xué)習(xí)難題也就提供了更多的解決方法與解決手段。本文主要分析為了本地資源、遠程資源、泛資源三種資源的挖掘：

1.本地資源的挖掘應(yīng)用

本地資源主要是指教師在上課過程中所要對教學(xué)主題做好的準備資源內(nèi)容，通過這些資源進行對學(xué)生的引導(dǎo)，更加集中的展現(xiàn)在主題網(wǎng)頁中，形成對局域網(wǎng)中相關(guān)資料的收集與整理效果，進而深入挖掘應(yīng)用。

2.遠程資源的挖掘應(yīng)用

遠程資源是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題進行超鏈接或者互聯(lián)網(wǎng)的形式進行收集，解決學(xué)生存在的問題，實現(xiàn)對教學(xué)資源的深度挖掘與廣泛應(yīng)用，根據(jù)其需要開展更加合適的資料探究工作。

3.泛資源的挖掘應(yīng)用

泛資源是在線上線下培養(yǎng)學(xué)生自己尋找資源的能力與效果，教師通過對信息技術(shù)資源的利用，在教學(xué)中更有針對性，避免教學(xué)過程中的資源隨意性太高，讓學(xué)生自己挖掘自己的資源，然后形成自主探究形式，為學(xué)生提供更多自己學(xué)習(xí)、自己思考、自己收集資源的空間，并讓學(xué)生自己嘗試學(xué)習(xí)、表現(xiàn)，使得學(xué)生真正在語文學(xué)習(xí)中扮演成為一個探索者與發(fā)現(xiàn)者。

三、有效利用信息技術(shù)開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)

利用信息技術(shù)手段開展自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，以學(xué)生的學(xué)作為中心與主體，充分整合利用資源，依照信息技術(shù)的手段開展教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生主動進行對學(xué)習(xí)的探索與發(fā)現(xiàn)，然后在教學(xué)過程中讓學(xué)生們進行團隊合作，形成小組學(xué)習(xí)的模式，分享自己收集到的資源與信息，增強教學(xué)的創(chuàng)新性，實現(xiàn)對學(xué)生自主探究能力與合作學(xué)習(xí)能力的雙重培養(yǎng)。

1.探究的類別分析

探究式學(xué)習(xí)的類別有三種，分為長期合作探究式，主要是指小組合作探究，應(yīng)用于一些較難理解或者長期教學(xué)的課題中;第二種是短期獨立探究式，主要是一節(jié)課兩節(jié)課就能完成，教師引導(dǎo)學(xué)生個人進行探究思考;第三種是微格分布探究，主要是教師通過信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生進行對問題的探索與發(fā)現(xiàn)，掌握并了解問題探究的過程，養(yǎng)成探究式的學(xué)習(xí)策略。三種探究形式靈活應(yīng)用，更好的發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生探究能力培養(yǎng)中的作用與價值。

2.自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)過程討論

自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)過程主要是分為小組合作學(xué)習(xí)與個體探究學(xué)習(xí)兩種模式，在信息技術(shù)的輔助下，教師引導(dǎo)學(xué)生獨立進行對學(xué)習(xí)資源的探究與收集，然后再開展小組合作學(xué)習(xí)，形成小組學(xué)習(xí)的模式，對資源進行分享，達到合作學(xué)習(xí)的效果。

3.教師的輔導(dǎo)策略研究

教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)基于信息技術(shù)開展對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的輔助，在教師的主導(dǎo)下不斷豐富學(xué)習(xí)資源，然后教師引導(dǎo)并組織學(xué)生建立相關(guān)小組，誘導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探尋問題，解決問題，然后通過線上或者線下的教學(xué)解決學(xué)生的問題。

四、結(jié)論

總而言之，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中引入信息技術(shù)應(yīng)當(dāng)充分考慮到對學(xué)生能力培養(yǎng)的針對性，對于信息技術(shù)的應(yīng)用也要復(fù)合時代的發(fā)展，更深層次的挖掘信息技術(shù)資源，在班級中養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。并且隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與其在教學(xué)工作中的不斷深入應(yīng)用，通過信息技術(shù)手段實現(xiàn)對教學(xué)方式的養(yǎng)成也要更有針對性，更加靈活的應(yīng)用信息技術(shù)，帶動農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)也進入到新的教學(xué)環(huán)境中。

參考文獻

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