小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

孫孝忠

摘 要：教育永遠(yuǎn)是這個(gè)時(shí)代所不可或缺的話題，每一階段的教學(xué)都培養(yǎng)了學(xué)生相應(yīng)的能力，這些能力對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展以及以后解決一些問(wèn)題提供了基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)便是鍛練學(xué)生思維能力的開(kāi)端，因?yàn)閿?shù)學(xué)本身所具有的性質(zhì)便決定了思維能力養(yǎng)成的必要性。順應(yīng)現(xiàn)今時(shí)代教育的要求，數(shù)學(xué)結(jié)合實(shí)際生活的產(chǎn)物之一便是應(yīng)用題，而應(yīng)用題教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也逐漸成為小學(xué)教學(xué)中重要組成部分。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 應(yīng)用題? 思維能力

【正文】

現(xiàn)今教育不同于往日，老師必須樹(shù)立正確的教學(xué)觀念。在小學(xué)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，個(gè)人思想能力也尚未健全，對(duì)于一些能力的培養(yǎng)在小學(xué)階段是必要的。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方面，重要的是學(xué)生思維能力，老師需要在應(yīng)用題教學(xué)中，同時(shí)完成對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，這才完成了應(yīng)用題教學(xué)的目的。而教學(xué)中使用較為巧妙的方法對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)會(huì)有很大幫助。

一、認(rèn)真讀題分析題目已知并說(shuō)出自己做題思路

應(yīng)用題大多結(jié)合實(shí)際生活，一道應(yīng)用題可能很多文字?？梢哉f(shuō)應(yīng)用題便是用文字來(lái)表達(dá)數(shù)學(xué)計(jì)算，學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題題意的理解便很重要，而理解題意可以幫助學(xué)生更好地建立做題思維模式。這就需要學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言將題意表述出來(lái)。例如已知一張雙人床的價(jià)錢(qián)是一個(gè)梳妝臺(tái)價(jià)格的10倍，又知一張雙人床比一個(gè)梳妝臺(tái)的價(jià)格多2880元，一張雙人床和一個(gè)梳妝臺(tái)各多少元？老師鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)回答問(wèn)題并承諾答對(duì)后給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，要求學(xué)生可以在不看書(shū)的情況下，可以將題意大概概括為“買(mǎi)雙人床比買(mǎi)梳妝臺(tái)的錢(qián)要多十倍，一張雙人床又比一個(gè)梳妝臺(tái)貴2880元”這樣有助于學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)。在學(xué)生可以獨(dú)立概括問(wèn)題大意時(shí)同時(shí)也對(duì)題中已知條件有了充分的了解。老師在一旁輔助學(xué)生，學(xué)生站在講臺(tái)上，成為課堂上的小主人，將自己的解題思路清楚的講給同學(xué)。一種思想在自己的敘述中，將會(huì)使個(gè)人思維能力更加全面，在講的同時(shí)不僅為其他同學(xué)提供了一種解題思路，也加深了自己個(gè)人的思維邏輯感。例如劉強(qiáng)和張揚(yáng)付同樣多的錢(qián)買(mǎi)了同一種水彩筆，劉強(qiáng)要了12支，張揚(yáng)要了8支，劉強(qiáng)又付給張揚(yáng)四元，問(wèn)每支水彩筆多少錢(qián)？學(xué)生的思路可以講解給同學(xué)們“兩人共買(mǎi)20支水彩筆，因?yàn)楦锻瑯拥腻X(qián)，所以每人應(yīng)當(dāng)十支水彩筆，由于劉強(qiáng)多要了兩只水彩筆，便給張揚(yáng)4元這樣分析便可以清楚地得知一支水彩筆筆應(yīng)為2元”將這樣的思路敘述給同學(xué)，同學(xué)可能會(huì)掌握一種新的思維方式，而學(xué)生本人也可以有更加清晰的邏輯思維。

二、一題多解與已知多題在課堂上的應(yīng)用

一題多節(jié)是鍛煉學(xué)生全方面思維非常有效的方法。一個(gè)問(wèn)題可以從不同的起始點(diǎn)開(kāi)始，考慮到最后得出相同的答案，讓同學(xué)思維更加靈活，使思維不再單調(diào)。例如為學(xué)?；ㄆ苑N花，四五年級(jí)學(xué)生參與。其中四年級(jí)學(xué)生有35人平均每人每天種花五株，五年級(jí)學(xué)生有40人平均每天每人種花七株。種花活動(dòng)共進(jìn)行兩天，問(wèn)兩天那四五年級(jí)共種花多少株？第一：可以先思考四年級(jí)一天種花多少株？接著考慮五年級(jí)一天種花多少株？?jī)烧哌M(jìn)行加和乘以二便是兩天種花總量即（35×5+40×7）×2=910（株）第二：可以先求出四年級(jí)兩天共種花多少株？接著再求出五年級(jí)兩天共種花多少株？?jī)烧哌M(jìn)行加和。即35×5×2=350，40×7×2=560，350+560=910（株）這樣可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生在遇到問(wèn)題后可以全方面的考慮。

已知多題是讓學(xué)生為自己的思維創(chuàng)造空間。幾個(gè)簡(jiǎn)單的已知條件可以讓學(xué)生想到多個(gè)問(wèn)題。例如“勞動(dòng)節(jié)五年級(jí)一班全體同學(xué)進(jìn)行植樹(shù)活動(dòng)，男生共25人植樹(shù)50棵，女生共20人植樹(shù)25棵”老師給同學(xué)這樣一個(gè)開(kāi)放性題目，讓同學(xué)們進(jìn)行接力式回答問(wèn)題，老師先隨機(jī)抽一位同學(xué)回答老師由已知條件提出的問(wèn)題，學(xué)生答出則自己再由已知條件提出新的問(wèn)題，指定下一位同學(xué)作答，若答不出問(wèn)題，則由提出問(wèn)題者攜其共同解決。這樣不僅活躍了課堂氛圍，讓同學(xué)在回答問(wèn)題與提出問(wèn)題中增強(qiáng)自己思維能力，也為同學(xué)創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了空間。

三、學(xué)生自己編寫(xiě)題

編題是對(duì)學(xué)生個(gè)人能力及綜合性思維能力的考驗(yàn)。對(duì)學(xué)生的要求不僅限于會(huì)做題而達(dá)到了理解題意，明白考向，語(yǔ)言組織能力等多方面的考察。數(shù)量關(guān)系的把握，知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握都是編題所需要的，從而進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生應(yīng)用題的思維能力。但編題應(yīng)有老師制定相應(yīng)的范圍，首先讓學(xué)生去做相關(guān)知識(shí)板塊的應(yīng)用題，對(duì)應(yīng)用題有大概個(gè)人掌握力，在應(yīng)用題做熟練后，緊接著讓學(xué)生開(kāi)始自己去編寫(xiě)題目。以這樣循序漸進(jìn)的方式，更加有效易于學(xué)生思維的快速養(yǎng)成。

【結(jié)束語(yǔ)】

國(guó)家對(duì)教育的進(jìn)重視映射的是社會(huì)的進(jìn)步，順應(yīng)時(shí)代，開(kāi)放性教學(xué)觀念逐漸被社會(huì)各界教育人士所認(rèn)同。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題是算數(shù)結(jié)合生活的產(chǎn)物，其目的主要為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以及更好地將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活。而思維能力的養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)將會(huì)起到很大的便利。也會(huì)為學(xué)生個(gè)人發(fā)展提供更大的空間。進(jìn)一步滿足國(guó)家上教育對(duì)全能性人才的需求。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]萬(wàn)福. 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J]. 學(xué)周刊，2019（28）：88.