培養(yǎng)良好核心素養(yǎng)中語文教學(xué)設(shè)計的應(yīng)變性

陳愛勤

摘 要：教學(xué)設(shè)計是教師在教學(xué)活動前設(shè)定的規(guī)劃和構(gòu)想，如何培養(yǎng)良好核心素養(yǎng)中語文教學(xué)設(shè)計的應(yīng)變性教師自身的新理念呢？本文闡述了新理念形勢下怎樣在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中突出應(yīng)變性的幾個構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：應(yīng)變性 吃透教材 解讀學(xué)生 培養(yǎng)能力 核心素養(yǎng)

應(yīng)變性就成了小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計視角的必然指向，在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該處理好以下幾方面問題：

一、吃透教材，在總體規(guī)劃中滲透應(yīng)變策略

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)設(shè)有利于教師從根本把握教學(xué)過程，為教學(xué)生成導(dǎo)航，從而提高課堂教學(xué)的有效性。這就要求教師應(yīng)該扎實做到：[1]

1.準(zhǔn)確地把握教材

這是教師進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的前提，就一堂課而言，教學(xué)設(shè)計中要想滲透應(yīng)變策略首先要吃透的重難點，掌握應(yīng)變之本。教師的預(yù)設(shè)越豐富，考慮越周密，就越能在課堂教學(xué)中把握教學(xué)應(yīng)變之本，從而為課堂應(yīng)變提供前提條件。例如《林沖棒打洪教頭》一課，教師應(yīng)從整體上把握本課內(nèi)容的縱向延伸和橫向衍生，只有對原著中林沖的思想性格深刻理解，才能有助于教師極其精準(zhǔn)地把握課堂教學(xué)。

2.獲取廣博的知識儲備

每個教師都不可能做到無所不知，只有充分吃透如學(xué)習(xí)《小動物過冬》一課，學(xué)生提出問題“別的小動物是怎么過冬的？”“麻雀和布谷跟燕子一起去南方過冬吧？”有深厚的知識準(zhǔn)備作為堅實基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計應(yīng)變性才不會是無本之木。[2]

3.預(yù)設(shè)必要的問題情境

使課堂主動產(chǎn)生“變”而非措手不及的被動生“變”，既有利于學(xué)生個性的發(fā)展又可掌握課堂主動權(quán)。也有利于教師職業(yè)生涯的成長和發(fā)展，這樣獲得雙贏，才是真正的成功。

二、解讀學(xué)生，根據(jù)課文內(nèi)容選擇應(yīng)變“預(yù)案”

在準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計時，另一個要考慮的重點就是學(xué)生。教師要面對的不是死板的機(jī)器，而是一群有思想，有主見、性格各異的學(xué)生，他們存在個體要求：[3]

1.開放課堂教學(xué)過程

語文教學(xué)要結(jié)合本班但“智者千慮，必有一失”主要在可能產(chǎn)生歧義的內(nèi)容上，容易產(chǎn)生疑義的問題上和生成性問題上擬對預(yù)案。而且對學(xué)生在整個語文課堂教學(xué)中必須做到開發(fā)，這包括課堂形式上的開發(fā)和學(xué)生思維產(chǎn)生大的飛躍的開放。[4]

2.從學(xué)生的角度審視教學(xué)內(nèi)容

即在教學(xué)設(shè)計中想學(xué)生所想，疑學(xué)生所疑，盡可能地窮盡學(xué)生的各種考慮。相差三歲即有代溝，在教學(xué)《三打白骨精》一課時，我?guī)W(xué)生辨析人物性格特點，但有的學(xué)生卻是從純故事性的角度來欣賞，學(xué)生的想法、觀點的把握對教師來說有一定難度。不如反客為主，經(jīng)常與學(xué)生溝通，變被動準(zhǔn)備為主動準(zhǔn)備。做好這一點才能在設(shè)計教學(xué)應(yīng)變時游刃有余。

三、培養(yǎng)能力，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)考慮應(yīng)變方案

“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析與解決問題的能力以及交流與合作的能力?！迸囵B(yǎng)學(xué)生能力，從這方面考慮應(yīng)該做到以下幾點：

1.教學(xué)設(shè)計要留白

新時期的語文教學(xué)不再是制造標(biāo)準(zhǔn)化的統(tǒng)一化的產(chǎn)品教學(xué)，而是人文化的、個性化的教育?！霸诮虒W(xué)過程中強調(diào)課堂的動態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開學(xué)習(xí)，而是要求教師有教學(xué)方案的設(shè)計，并在教學(xué)方案中預(yù)先為學(xué)生的主動參與留出時間和空間，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件?！币虼?，教學(xué)設(shè)計是一種有豐富生成過程的設(shè)計，是一種寬容偶然性和突發(fā)性，促成多樣性和創(chuàng)造性的設(shè)計。如此，教學(xué)設(shè)計不可能面面俱到，只能在設(shè)計中做到留下一些能讓學(xué)生自由發(fā)揮的空間，老師不能統(tǒng)的過多，管的過死，讓學(xué)生思維有自由創(chuàng)造的天馬行空式的自由。

2.尊重學(xué)生的個性特點

優(yōu)化學(xué)生思維、堅持個性化表達(dá)出發(fā)，盡可能多角度促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生成。在教完《狐貍和烏鴉》時，請學(xué)生說說對狐貍的看法？

生一：我覺得狐貍很狡猾，它為了騙到烏鴉嘴里的肉，花言巧語，沒有一句話出于真心，統(tǒng)統(tǒng)在欺騙烏鴉。[5]

生二：我覺得狐貍很“聰明”，他能抓住烏鴉的虛榮心，讓烏鴉開口。

生三：我倒覺得狐貍很有“耐心”，在烏鴉對他不理不睬的情況下，察言觀色，一次次改變說話的內(nèi)容，最后打動烏鴉，讓烏鴉上當(dāng)。

……

對于學(xué)生充滿個性的看法，首先應(yīng)給予肯定，但同時也要讓孩子明白：我們要通過勞動去獲取食物，而不是靠欺騙。因此，教師的備課在很大程度上是為了學(xué)生擴(kuò)大發(fā)展的自由空間而服務(wù)的，培養(yǎng)良好核心素養(yǎng)中語文教學(xué)設(shè)計的應(yīng)變性，對于教師和整個教育界來說是迫在眉睫的頭等大事！[6]

四、課后反思，將課堂所得升華為應(yīng)變經(jīng)驗

及時反思，歸納取舍現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校都實行循環(huán)教學(xué)，應(yīng)變性小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計以人為本，突破傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計觀念的限制，為研究性學(xué)習(xí)課堂營造了更廣闊的空間。但語文學(xué)科具有很強的綜合性，語文教材的內(nèi)容涉及廣泛。課堂教學(xué)許多偶發(fā)事件的表現(xiàn)變化莫測，因此教學(xué)設(shè)計必須多作宏觀上的把握，有充分的應(yīng)變意識才行。在知識大爆炸、教學(xué)改革日新月異的今天，培養(yǎng)良好核心素養(yǎng)中語文教學(xué)設(shè)計的應(yīng)變性勢在必行！

參考文獻(xiàn)

[1]皮亞杰、英海爾德.兒童心理學(xué)[M].商務(wù)印書館，1980.05第204.321.

[2]葉瀾.教育概論[M].人民教育出版社，1991.07.79.

[3]耿平.教學(xué)應(yīng)變的語用策略[J].遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版），2003.11.25.

[4]金樹培.教學(xué)應(yīng)變語二例[J].語文建設(shè)，1995.02.48.

[5]王北生.教學(xué)藝術(shù)論[M].河南大學(xué)出版社，1984.06.75.

[6]董遠(yuǎn)騫.教學(xué)的藝術(shù)[M].人民教育出版社，1987.10.10.