尋找高中生物有效教學(xué)XIN策略

汪沅

摘 要：基礎(chǔ)教育課程改革體現(xiàn)了新課程改革的理念和策略，重建了新的課程結(jié)構(gòu)，更加注重課程的整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性和自主性。隨著課程改革的發(fā)展，人們對課堂教學(xué)有效性意義的思考逐步加深的同時，也在思考課堂教學(xué)中提升有效性的新模式。這對于教師在不同情景下如何正確理解課程改革的精神，提高課堂有效性提出了新的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：新課改 有效教學(xué) 高中生物

隨著教育環(huán)境的多樣化，教育對象個性的發(fā)展，追求課堂的有效性迫在眉睫。在改革過程中，只改變形式，不改變觀念和思路是行不通、走不遠(yuǎn)的。堅定踐行社會主義核心價值觀，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，適應(yīng)當(dāng)前形勢的變化發(fā)展，做到積極應(yīng)對、與時俱進(jìn)，不斷的推陳出“XIN”，才能找到適合學(xué)生德育的策略。

翻開新華字典第532頁。在拼音xin的標(biāo)注下面，有這樣幾個漢字：心、欣、芯、新、鋅。在新課改中教師如何才能尋找到更適應(yīng)學(xué)生的有效教學(xué)方法，不妨細(xì)心去揣摩這幾個字，也許就有創(chuàng)造性的突破。

1.有效教學(xué)“心”策略——教育改革者的心態(tài)

高中生物新課程改革強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，注重科學(xué)思維和科學(xué)探究，倡導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力，有社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)，提高生物核心素養(yǎng)。在生物教學(xué)過程中，由于受到教師觀念、施教水平以及教育資源因素的影響，教學(xué)過程中仍出現(xiàn)用舊方法教新教材，課堂教學(xué)還是以知識傳授為主，甚至在公開課上走小組合作形式而平時又“打回原形”。有效課堂不僅要從形式上由知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R為載體引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究、不斷掌握學(xué)習(xí)方法、在學(xué)習(xí)過程中不斷反思，還要從理念上面向每一個學(xué)生，把自己定位為一個教育改革者，讓學(xué)生們真正注重生物的實(shí)踐性，運(yùn)用所學(xué)能夠解釋理解一些相關(guān)問題和現(xiàn)象。比如給每個學(xué)生進(jìn)行課前三分鐘的知識拓展，充分發(fā)掘展示自我的機(jī)會，提升公開場合的自信。還能由學(xué)生自薦、推薦的方式在學(xué)生中選出“助講師”，在課堂上協(xié)助教師教學(xué)，甚至輔導(dǎo)其他學(xué)生鞏固知識，進(jìn)行新課、復(fù)習(xí)課的講評，充分發(fā)揮主觀能動，調(diào)動其他同學(xué)積極性。

2.有效教學(xué)“欣”策略——欣賞學(xué)生的質(zhì)疑

在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，學(xué)生會有意識地提出質(zhì)疑，也許會打斷教學(xué)進(jìn)程。這恰恰是學(xué)生思維的開始，是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是發(fā)明創(chuàng)新的前提。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只注重學(xué)生的答，而忽視指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的問，學(xué)生只是被動地等待回答老師的問題，甚至在答題時努力契合老師的思路。長此以往導(dǎo)致學(xué)生越學(xué)越不問，越不善問、越不敢問。一個好的生物教師不是單純傳授真理，還要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、適時提出問題，積極地評價學(xué)生提出的問題，從而引導(dǎo)其他同學(xué)一起探究有價值的問題。例如：在《綠葉中色素的提取和分離》實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)材料和藥品后很容易提問“丙酮刺激性太強(qiáng)，能有替代的試劑嗎？”，“能否用其他材料替代菠菜？”，“實(shí)驗(yàn)中使用CaCO3和SiO2是否必需？”等，以欣賞的態(tài)度對待學(xué)生的設(shè)疑，鼓勵學(xué)生向積極的方向思考，實(shí)驗(yàn)課也會充滿智慧。

3.有效教學(xué)“芯”策略——芯片的力量

生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容涉及范圍廣、細(xì)小環(huán)節(jié)多，這就決定了生物課堂教學(xué)也應(yīng)靈活多樣，將多種形式的教學(xué)方法交叉并用，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。在課堂上，多媒體已經(jīng)成為了常見的豐富教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生興趣的載體，然而多媒體教學(xué)也有很多弊端，如信息容量大，學(xué)生在聽懂和筆記之間難以統(tǒng)一。在課堂教學(xué)中，可適量使用多媒體，采用多種教學(xué)形式的交叉并用。將高中生物的主干章節(jié)、重難點(diǎn)知識以通關(guān)游戲的形式制作成交互式的“高中生物通關(guān)游戲”。游戲的操作可分為拼圖、選擇、判斷、填空和連線等五種方式。完成某個小游戲后，系統(tǒng)會顯示“成功”提示。大大增強(qiáng)了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的鞏固。

4.有效教學(xué)策略之“新”——新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)是否有效與學(xué)生的參與度有直接的關(guān)系。在建立民主、和諧的氛圍中，調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性其重要性不言而喻。借助人體的各個部分恰當(dāng)有效地進(jìn)行模擬，無意增強(qiáng)了概念的易理解性以及學(xué)生的課堂參與度。在顯隱性性狀關(guān)系的闡釋中，可以請兩位身高差別較大的同學(xué)站成一列模擬雜合子的基因組成情況，從較高同學(xué)的方向望過去就會難以看到較矮同學(xué)的身影。染色體組也可以借用雙手代表二倍體生物，一只手的五根手指就能分別代表一套非同源染色體，即一個染色體組。

在DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建中，用軀干代表脫氧核糖（右肩膀?yàn)槿柼荚樱笫执砗獕A基，右手代表磷酸，當(dāng)兩組同學(xué)整齊的排列成兩條脫氧核苷酸長鏈后，結(jié)果出現(xiàn)了堿基無法同時安排在內(nèi)部的尷尬局面，等他們再仔細(xì)研究，發(fā)現(xiàn)只有兩條長鏈反向才能符合研究結(jié)果。光合作用、呼吸作用、減數(shù)分裂、轉(zhuǎn)錄和翻譯等多個知識點(diǎn)都能進(jìn)行人體模擬教學(xué)的選擇，學(xué)生親自參與構(gòu)建，就是對重難點(diǎn)知識進(jìn)一步理解、內(nèi)化的過程。

5.有效教學(xué)策略之“鋅”——鋅元素

鋅是人體智力發(fā)育的重要元素，實(shí)踐的作用就如同鋅元素一樣，沒有實(shí)踐為支持的教學(xué)是空洞的，就如同營養(yǎng)不良的生物。作為一名教育工作者，你就是學(xué)生智慧的啟迪者，保證學(xué)生聰明才智的健康發(fā)展就需要充分借助生活實(shí)踐來教學(xué)。家庭實(shí)踐資源是非常豐富的，許多家長都制作過果酒、果醋，請他們來學(xué)校為學(xué)生講解并演示自己是如何制作果酒，同時帶一些成品過來給大家品嘗，學(xué)生熱情也高漲，家長臉上更是幸福洋溢。充分利用“社會實(shí)踐活動基地”的資源為教學(xué)服務(wù)也是一種行之有效的高效方法。去學(xué)校周邊的“三峽植物園”考察學(xué)習(xí)，學(xué)生能很好地把剛學(xué)過的“植物的激素調(diào)節(jié)”知識進(jìn)行運(yùn)用，解釋所看到的很多現(xiàn)象，比如：杉樹的寶塔型是頂端優(yōu)勢的結(jié)果，葡萄園的除草就用到了高濃度的2，4-D，葡萄去除頂端優(yōu)勢是為了長出更多的側(cè)枝、獲得更多的花穗，噴施低濃度的生長素類似物防止落花落果等等。

亞里士多德說過實(shí)踐是以自身為目的，那么教育作為社會生活實(shí)踐的一部分其目的就是讓教育更好的發(fā)生。通過不斷的實(shí)踐、檢驗(yàn)、建設(shè)，教育改革才能得到完善。我們正沿著“知識與過程并重，傳統(tǒng)與創(chuàng)新結(jié)合”的道路，結(jié)合本地區(qū)、本校實(shí)際，創(chuàng)造性地開展有效教學(xué)工作，積極參與有效教學(xué)改革，尋找有效教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展和全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考資料

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