高一學(xué)生學(xué)業(yè)變化成因及有效策略

任燁

摘 要：隨著社會的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國家對教育的重視程度也越來越高。其中，高中生的學(xué)業(yè)也逐漸被老師和家長重視。而我們在作為高中起始年級的高一階段，不管在學(xué)習(xí)方式上還是心理上，都會產(chǎn)生較大的變化。本文分析了高一學(xué)生學(xué)業(yè)變化的成因，找出了解決問題的辦法，希望我們能在追求知識的道路上健康快樂地成長、促進(jìn)全面發(fā)展，也希望對教育有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高一年級;學(xué)業(yè)變化;心理特征;意志

前言：

剛從初中升入高中，學(xué)生的學(xué)業(yè)波動會比較大，甚至?xí)霈F(xiàn)比較嚴(yán)重的兩極分化。而導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是多種多種多樣的。如果沒有得到及時的引導(dǎo)，長久下去，不僅我們的學(xué)業(yè)會受到影響，更會讓我們失去對學(xué)習(xí)的興趣。這樣既不利于我們的健康成長，更是和國家倡導(dǎo)的教育目標(biāo)相背離。

一、高一學(xué)生學(xué)業(yè)變化的成因分析

（一）學(xué)習(xí)方式的變化，由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

在初中階段，由于所學(xué)的內(nèi)容比較少，涵蓋的知識面比較窄，再加上剛從初中生身份轉(zhuǎn)變過來的我們對老師的依賴程度比較深，所以我們一直都處在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。而到了高一，關(guān)于課本上的知識內(nèi)容，老師不僅要求學(xué)生在課堂上就學(xué)會，更多的是要學(xué)會去理解、消化、運(yùn)用。老師沒有那么多時間去幫助學(xué)生們拓展，只有靠學(xué)生們?nèi)ブ鲃訉W(xué)習(xí)。然而，很多學(xué)生不能適應(yīng)或者說是完全不能適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)方式，還是沉浸在“你教什么，我就學(xué)什么”的學(xué)習(xí)方式中，不會去拓展知識點(diǎn)，學(xué)不會創(chuàng)新，最終還是停留在為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和知識難度加大。

由于國家關(guān)于中考政策的出臺，教師的教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)主要放在了語數(shù)英科四科上。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容少，時間多。通過大量復(fù)習(xí)就可以獲得令自己滿意的成績，學(xué)習(xí)起來相對輕松。而剛到高一，不僅要求學(xué)生把語文、數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)、物理、生物、政治、歷史、地理、信息技術(shù)、通用技術(shù)十一門全部都學(xué)齊，而且要求學(xué)生掌握的知識點(diǎn)的難度增大，單靠簡單的背誦和復(fù)習(xí)也不能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們面對這么多科目和難點(diǎn)，一下子不能適應(yīng)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有86%的學(xué)生都反應(yīng)了同樣一個問題：課堂上老師講的能聽懂，可是一到做題就不會。

（三）心理特征的變化，自我意識增強(qiáng)。

剛上高一，我們的年齡大多都是十五、十六歲，而這個階段正好是介于未成人和成人之間的一個成長年齡。我們不僅自我意識增強(qiáng)，而且思維敏感。在很多事情上都會產(chǎn)生自己的想法，甚至有很大一部分的學(xué)生會出現(xiàn)思想和行為上的叛逆。課堂紀(jì)律差、行為散漫、打架斗毆、抽煙喝酒等等現(xiàn)象也是時?？梢?。而且學(xué)生剛進(jìn)入高中階段，中考的壓力驟減，想學(xué)習(xí)的學(xué)生卻不知道從何下手，十分茫然、倦怠和焦慮。

二、解決高一學(xué)生適應(yīng)性的有效策略

（一） 從學(xué)生的心理需要出發(fā)，尋找開啟思想的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生規(guī)劃人生愿景

著名教育家陶行知說過：真教育是心心相印的活動。老師只有真正地去了解學(xué)生的心理，了解學(xué)生的渴求，才能更好地幫助學(xué)生成長，從而達(dá)到教育目標(biāo)。比如，我們班上有“貧困生”和“學(xué)困生”，他們也因?yàn)樽约旱摹吧矸荨倍械阶员?。剛上高中，班級上的學(xué)生都是重新組合的，由于不同的生活條件和教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致他們的差異比較大。對于“貧困生”，為了豐富他們的課外知識，教師可以舉行貢獻(xiàn)書籍的活動，讓家里有課外書籍的學(xué)生把它們帶來放在教室的圖書角，提供給每位同學(xué)閱讀。這樣一來，可能家庭負(fù)擔(dān)不起買書籍的學(xué)生也可以享受到更廣泛的知識。對于“學(xué)困生”，經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，他們大多數(shù)人的經(jīng)濟(jì)條件都不錯，每年都會跟隨爸爸媽媽外出旅游。老師可以要求他們陳述每次外出的所見所想，和大家一起分享經(jīng)歷。這樣一來，學(xué)生們不僅在無形中提高了邏輯思維和學(xué)習(xí)能力，更是激發(fā)了對學(xué)習(xí)的興趣。所以，我覺得如果作為一名教師，不僅要善于把學(xué)生心理動機(jī)誘發(fā)出來，更要用科學(xué)、柔性的方法來處理一些不健康的心理動機(jī)。

（二） 重視學(xué)習(xí)過程中的鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率

剛上高中的我們，一方面逐漸開始形成自己對于事情的看法和觀念，另一方面又很容易被外界干擾。而追求知識又是一個漫長且堅辛的過程，這就要求我們在這個過程中學(xué)會自主探索和發(fā)現(xiàn)，直至走上正確的道路。在這條道路上，我們更希望得到老師的鼓勵和引導(dǎo)。比如，放學(xué)之后和周末的時間都是由我們學(xué)生自己支配的，這個時間段不僅考驗(yàn)我們的自控能力，更是看能不能在有限的時間里自覺地去制作學(xué)習(xí)計劃，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。老師除了可以要求我們完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以要求我們用一個小本子記錄自己超額完成的任務(wù)或者是積累自己獲取的課外知識。這樣一來，每個同學(xué)都能逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在無形之中就提高了學(xué)習(xí)效率。

（三） 注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

在學(xué)習(xí)的過程中，擁有一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法往往可以收到事半功倍的效果。對于我們來說，好的學(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)習(xí)效率;對于老師來說，也可以提高教學(xué)效率，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。然而，最好的學(xué)習(xí)方法并不是千篇一律地去模仿和追崇，而是要找到符合學(xué)生個性、適合學(xué)生本身的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)槊總€學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式上都存在著一定的差異，固定的學(xué)習(xí)體系不僅不能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，長久下去，更會使學(xué)生的思維變得呆板。比如，很多人相信“一日之計在于晨”，所以倡導(dǎo)在早晨背誦課文。其實(shí)，經(jīng)過科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，每個人的記憶時間是不一樣的。部分的學(xué)生的記憶力在早上很強(qiáng)，但是就我自己而言，我的記憶力是在傍晚的時候最強(qiáng)。所以，作為老師，需要做的是積極為我們提供教學(xué)條件。根據(jù)學(xué)生的需要，幫助學(xué)生在知識的探究、獲取中形成獨(dú)特的、適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

結(jié)語：

總之，針對我們學(xué)業(yè)變化的情況，我們希望得到更多教育工作者的關(guān)注。我認(rèn)為，作為教師要知道，學(xué)業(yè)變化的學(xué)生是有能力和潛力去變好的，但因缺乏學(xué)習(xí)積極性、自覺性和主動性，才出現(xiàn)學(xué)業(yè)懈怠的現(xiàn)象。而且作為一名教育工作者，要依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)變化的成因，針對學(xué)生的行為特點(diǎn)，及時有效地給予干預(yù)，將這些學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榍趭^好學(xué)之人，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]季靖.大學(xué)生學(xué)業(yè)成績變化的實(shí)證研究——基于北京某高校的考察[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2018，（2）：71-80.

[2]吳天飛.從“考試”到“學(xué)業(yè)質(zhì)量評價”所引發(fā)的變化[J].湖北教育（綜合資訊），2014，（4）：60-61. DOI：10.3969/j.issn.1003-4390.2014.04.033.

[3]陳靜，王倩倩，焦靜.從學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)變化探究河南省高中新課改[J].決策探索，2010，（22）：63-64. DOI：10.3969/j.issn.1003-5417.2010.22.032.

[4]李玉芬.從發(fā)展性學(xué)業(yè)評價的實(shí)施中看學(xué)生的變化[J].文教資料，2010，（24）：106-108. DOI：10.3969/j.issn.1004-8359.2010.24.052.

[5]楊憲華，徐淑燕.英語學(xué)差生學(xué)業(yè)情緒變化發(fā)展的追蹤[J].中國健康心理學(xué)雜志，2014，（5）：764-765，766. DOI：10.13342/j.cnki.cjhp.2014.05.049.