柯達(dá)伊教學(xué)法的歌唱原則對(duì)初中音樂教育的啟發(fā)

林婷婷

摘 要：自“立德樹人”教育理念推行以來，教師不斷開展教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐及教學(xué)反思活動(dòng)，提高教師教學(xué)實(shí)力，跟隨新時(shí)代教育脈動(dòng)完善教育體系，為此初中音樂教師積極應(yīng)用柯達(dá)伊教學(xué)法，旨在提高初中音樂教學(xué)有效性，落實(shí)音樂教學(xué)目標(biāo)。本文通過思考柯達(dá)伊教學(xué)法的歌唱原則對(duì)初中音樂教育的啟發(fā)，以期提高初中音樂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：柯達(dá)伊教學(xué)法 歌唱原則 初中音樂 教育啟發(fā)

柯達(dá)伊教學(xué)法屬于世界范圍內(nèi)極負(fù)盛名且較為通用的音樂教學(xué)方法之一，該教學(xué)法理念先進(jìn)、方法科學(xué)、教學(xué)生動(dòng)，不僅可助力教師有效完成音樂教學(xué)任務(wù)，還在音樂理論研究領(lǐng)域、民間音樂教學(xué)等領(lǐng)域發(fā)揮積極作用，為此值得在我國初中音樂教學(xué)中廣泛應(yīng)用。然而，當(dāng)前與初中音樂相關(guān)柯達(dá)伊教學(xué)法歌唱原則教育研究成果較少，影響該教學(xué)方法應(yīng)用成效，無法提高初中音樂教學(xué)質(zhì)量，這也為本次研究創(chuàng)造條件。基于此，為提高初中音樂教學(xué)質(zhì)量，探析柯達(dá)伊教學(xué)法的歌唱原則對(duì)初中音樂教育的啟發(fā)顯得尤為重要。

一、首調(diào)唱名

首調(diào)唱名法主要是指將“Do”視為基調(diào)，根據(jù)教學(xué)需求靈活轉(zhuǎn)變高度及位置，“Do”始終處于移動(dòng)狀態(tài)，如“Do-mi”、“Do-so”、“Do-la”等，其中教學(xué)過程中各個(gè)調(diào)式音節(jié)和全半音、唱名有相對(duì)較為穩(wěn)定的關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)音節(jié)的印象，提高學(xué)生音樂感知力，通過反復(fù)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生形成音樂思維，通過應(yīng)用首調(diào)唱名法，調(diào)式感較為明顯，學(xué)生容易掌握音高，歌唱教學(xué)內(nèi)容易被學(xué)生接受，削減音樂教學(xué)阻力，提高初中音樂教學(xué)質(zhì)量。基于此，初中音樂教師需在首調(diào)唱名教學(xué)原則啟發(fā)下，通過應(yīng)用該教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生音樂旋律感知力，掌握調(diào)式特點(diǎn)，達(dá)到視唱練耳教育目的。為調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，有效參與到初中音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師可依據(jù)首調(diào)唱名組織學(xué)生開展“接唱游戲”，根據(jù)初中音樂教學(xué)內(nèi)容，如《重整山河待后生》、《我們都是工農(nóng)子弟兵》等，規(guī)設(shè)調(diào)式及旋律，引導(dǎo)學(xué)生以“龍擺尾”形式進(jìn)行接唱，提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)專注力，提升該教學(xué)方法應(yīng)用成效，一旦學(xué)生沒能完成接唱任務(wù)，則需接受“懲罰”，如表演個(gè)小節(jié)目等，賦予初中音樂教學(xué)趣味性，加深學(xué)生對(duì)音樂教學(xué)內(nèi)容的印象，繼而有效提高初中音樂教學(xué)質(zhì)量。

二、節(jié)奏音拍

學(xué)生在首調(diào)唱名法加持下，只需知曉兩個(gè)音，就能夠唱出五線譜中任意位置小三度音程，掌握小三度音程關(guān)系，伴隨學(xué)生音樂學(xué)習(xí)由淺入深，學(xué)生音樂語言不斷豐富，掌握的音符隨之增多，繼而提升學(xué)生節(jié)奏音拍掌控力，這主要源于柯達(dá)伊教學(xué)法順應(yīng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)歷程，秉持循序漸進(jìn)教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生歌唱學(xué)習(xí)進(jìn)度，適當(dāng)增加教學(xué)難度，助力教師落實(shí)歌唱教學(xué)目標(biāo)，此種教學(xué)方法加持下的教學(xué)原則與我國“因材施教”、“以人為本”教育理念殊途同歸，基于此初中音樂教師需根據(jù)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)培育情況，靈活調(diào)整節(jié)奏音拍教學(xué)方略，例如教師在進(jìn)行《外婆的澎湖灣》教學(xué)時(shí)，可率先應(yīng)用豎笛、口風(fēng)琴等樂器將該首樂曲演奏一遍，鼓勵(lì)學(xué)生跟唱，教師通過觀察學(xué)生跟唱情況，明晰學(xué)生對(duì)本首歌曲的掌握情況，若學(xué)生對(duì)此首歌曲極為熟悉，教師可將節(jié)奏音拍書寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌曲旋律感受節(jié)奏音拍，如若學(xué)生對(duì)此首歌曲并不熟悉，教師則可采用“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣、組織能力等個(gè)性化因素，以3--6人為基準(zhǔn)，劃分合作學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)組內(nèi)成員在教師引導(dǎo)下，通過協(xié)作互助、探討分析，落實(shí)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，在掌握本首歌節(jié)奏音拍前提下演唱該首歌曲，凸顯柯達(dá)伊教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值[1]。

三、手勢(shì)

“手勢(shì)”在柯達(dá)伊教學(xué)法中較為重要，引導(dǎo)教師通過手勢(shì)精準(zhǔn)傳遞給學(xué)生音樂信息，如音與音之間的距離等，使學(xué)生可深切體悟音符高低位置，助其順利完成歌唱知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生音樂演唱能力，基于此初中音樂教師可在柯達(dá)伊教學(xué)法啟發(fā)下，在學(xué)生歌唱過程中應(yīng)用手勢(shì)，幫助學(xué)生掌握歌唱節(jié)奏，為滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，教師可設(shè)計(jì)生本化、個(gè)性化“手勢(shì)”，秉持“科學(xué)有效”歌唱教學(xué)原則，以“手勢(shì)”為載體，拉近學(xué)生與歌曲之間的距離，幫助學(xué)生掌握歌唱技巧，為賦予初中音樂教學(xué)趣味性，凸顯“手勢(shì)”在音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的價(jià)值，教師可組織學(xué)生開展“我是小小指揮家”活動(dòng)，以“小老師”角色，參與到歌唱教學(xué)過程中，通過“指揮”把控學(xué)生群體歌唱節(jié)奏，在實(shí)踐中體悟旋律與音拍等樂理知識(shí)的奧秘，營建寓教于樂音樂歌唱教學(xué)氛圍，提高初中音樂教學(xué)質(zhì)量[2]。

四、音樂教材

在早期音樂教學(xué)過程中，柯達(dá)伊教學(xué)法主張將“嗓音”作為樂器，以歌唱教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，將歌唱知識(shí)與自然、語言及數(shù)學(xué)等學(xué)科關(guān)聯(lián)在一起，使歌唱教學(xué)更具有效性，滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的音樂學(xué)習(xí)需求，并強(qiáng)調(diào)將以母語為主的民歌納入學(xué)生音樂教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上逐步開展西方歌曲教學(xué)，使歌唱教學(xué)體系得以完善，柯達(dá)伊教學(xué)法中此種歌唱原則，即內(nèi)容豐富呈體系性的歌唱教學(xué)思想，與我國“立德樹人”教育理念相契合，為此在初中音樂教材中，納入“學(xué)唱京劇經(jīng)典唱腔”，以及少數(shù)民族歌曲，如《牧歌》、《花兒為什么這樣紅》、《古麗碧塔》等，繼而以歌唱為載體，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，汲取源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的音樂藝術(shù)養(yǎng)分，培育學(xué)生音樂核心素養(yǎng)。為使音樂教材更為完善，教師在柯達(dá)伊教學(xué)法歌唱原則啟發(fā)下，可整合教學(xué)資源且創(chuàng)編“校本化”音樂教材，充實(shí)現(xiàn)有初中音樂教學(xué)內(nèi)容，并創(chuàng)編口風(fēng)琴、豎笛等簡(jiǎn)單樂器的音樂教程，使學(xué)生得以在演奏過程中，提高其樂感，夯實(shí)學(xué)生歌唱基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)組織學(xué)生邊伴奏邊演唱，優(yōu)化初中音樂歌唱教學(xué)方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的教育目的[3]。

結(jié)語

綜上所述，柯達(dá)伊教學(xué)法主張“首調(diào)唱名——節(jié)奏音節(jié)——手勢(shì)——音樂教材”歌唱原則，在該歌唱原則啟發(fā)下，初中音樂教師需率先開展首調(diào)唱名教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握旋律、節(jié)奏、音節(jié)、調(diào)式等歌唱知識(shí)，根據(jù)手勢(shì)指揮學(xué)生演唱，通過優(yōu)化音樂教材，滿足學(xué)生歌唱學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在掌握歌唱方法同時(shí)，得以提升其核心素養(yǎng)，使初中音樂教學(xué)更具有效性。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊立梅.《333首讀譜練習(xí)》中所體現(xiàn)的柯達(dá)伊教學(xué)法原則——紀(jì)念柯達(dá)伊誕辰132周年[J].中國音樂教育，2017，（12）：4-9.

[3]段曉靜.柯達(dá)伊教學(xué)法的歌唱原則對(duì)中小學(xué)音樂教育的啟發(fā)[J].中小學(xué)音樂教育，2017（12）：29-30.