中學(xué)物理學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性思維的障礙與對(duì)策

曹雪梅

摘 要：物理是一門特別考驗(yàn)學(xué)生思維邏輯能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的學(xué)科。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都感覺到不同程度的壓力和困惑。中學(xué)物理不僅是高等教育中重要的必修基礎(chǔ)課程，也是和學(xué)生生活密切相關(guān)的一門課程，有利于幫助學(xué)生發(fā)掘自身思維能力、拓展精神素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)，物理學(xué)科中的概念、定理又有著抽象性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)中學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)，教師可以通過(guò)在物理教學(xué)中應(yīng)用豐富的教學(xué)方法幫助學(xué)生提升創(chuàng)造性思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理 創(chuàng)造性思維 抽象 障礙 對(duì)策

一、中學(xué)物理學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性思維的障礙

中學(xué)物理對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是具有挑戰(zhàn)性的，不僅是由于知識(shí)的抽象晦澀，還有很大一部分原因是由于學(xué)生對(duì)題目中的抽象思維理解不到位，不能掌握正確的解題思路，也沒有創(chuàng)造性的思維能力，這為學(xué)生成績(jī)的提高帶來(lái)了阻礙，而中學(xué)又是學(xué)生十分重視成績(jī)的一個(gè)階段，因此很有可能在學(xué)生的心理上造成負(fù)反饋，越得不到好成績(jī)，越對(duì)物理學(xué)科失去興趣，尤其是女生更難以在物理學(xué)習(xí)中發(fā)揮創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維的障礙不僅僅是物理本身比較抽象，還因?yàn)樗鼧O致的邏輯和真理，使得學(xué)生不容易想得全面，也無(wú)法開闊思維，非?？简?yàn)學(xué)生的想象能力，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要從多方面來(lái)突破創(chuàng)造性思維的障礙，才能更輕松的學(xué)好物理。[1]

二、開創(chuàng)學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)物理的創(chuàng)造性思維的對(duì)策

1.通過(guò)知識(shí)系統(tǒng)化提高學(xué)生的抽象思維能力

物理知識(shí)體系龐大，涵蓋范圍較為廣泛，對(duì)基本物理現(xiàn)象的產(chǎn)生原因、基本物理規(guī)律以及對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用等等都有一定的講解，在面對(duì)這樣豐富的知識(shí)體系時(shí)，學(xué)生難免會(huì)感到無(wú)從下手，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要注意對(duì)學(xué)生整體構(gòu)架的建設(shè)，在學(xué)習(xí)初期，就要按照自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)科的特點(diǎn)構(gòu)建好基本的知識(shí)系統(tǒng)，為后續(xù)的物理學(xué)習(xí)打好框架，在學(xué)習(xí)新的知識(shí)后，將自身已有的知識(shí)框架不斷地補(bǔ)充、拓展，使得學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能夠形成完整有序的知識(shí)系統(tǒng)，這對(duì)克服學(xué)生做題找不到思路是非常有效的，在對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一個(gè)整體的把握之后，學(xué)生可以更加明確每道題考查的要點(diǎn)是哪些，解題思路自然也就清晰了許多，同時(shí)，在明白了書本中每一個(gè)章節(jié)存在的內(nèi)部聯(lián)系后，學(xué)生也能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，根據(jù)其中蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系進(jìn)行推導(dǎo)、梳理，將學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通。例如，在學(xué)習(xí)《曲線運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)階段學(xué)到的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，也可以和勻速直線運(yùn)動(dòng)、勻變速直線運(yùn)動(dòng)等運(yùn)動(dòng)方式類比著學(xué)習(xí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生建立聯(lián)系的同時(shí)，也可以簡(jiǎn)要的將學(xué)過(guò)的知識(shí)再次復(fù)習(xí)一遍，不僅加深了同學(xué)們的印象，也讓物理知識(shí)系統(tǒng)更加豐富了。[2]

2.通過(guò)加強(qiáng)原理講解強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的理解

基本的原理概念是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，物理規(guī)律、物理現(xiàn)象都是原理、概念的一種客觀反映，只有清楚地明白物理知識(shí)中基本原理、概念的具體含義，學(xué)生才能夠真正理解物理規(guī)律能夠被總結(jié)出來(lái)的原因，才能夠明白物理現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，從而能夠在物理實(shí)驗(yàn)、生活生產(chǎn)中得心應(yīng)手地應(yīng)用物理知識(shí)，因此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重視對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的講解，許多教師認(rèn)為只要記住了概念，做題就有了依據(jù)，因此僅僅要求學(xué)生記憶常?？嫉降墓?、定理，對(duì)這些成果的推導(dǎo)過(guò)程、產(chǎn)生原因卻很少講解，因?yàn)橐恍┒ɡ淼耐评磉^(guò)程較為復(fù)雜，很有可能大量占用課堂練習(xí)時(shí)間，但實(shí)際上，這種只應(yīng)用結(jié)論卻忽略了事物本身邏輯推理的做法，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，也是對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考的一種限制，在高中物理教學(xué)中，需要教師對(duì)學(xué)生思維方式的正確引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)原理概念之間邏輯關(guān)系的理解，使學(xué)生能夠掌握主動(dòng)分析的能力。例如，在進(jìn)行《機(jī)械能守恒定律》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，有許多重要的概念需要學(xué)生理解，教師在書本的基礎(chǔ)上，又對(duì)功率、勢(shì)能等概念的具體表現(xiàn)形式做出了講解，并且將機(jī)械能守恒定律的推導(dǎo)過(guò)程詳細(xì)地向同學(xué)們進(jìn)行了解讀，這一章節(jié)的內(nèi)容有較大的可拓展性，教師在課堂范圍內(nèi)聯(lián)系其他章節(jié)，加深了學(xué)生對(duì)機(jī)械能守恒定律的理解，使得學(xué)生對(duì)這一定律的原理有了更深的認(rèn)識(shí)。

3.通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生客觀分析能力加強(qiáng)創(chuàng)造性思維

物理課程重視實(shí)踐，在實(shí)踐中，學(xué)生能夠?qū)υ?、定理進(jìn)行驗(yàn)證，能夠親眼觀察到書本中涉及的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能夠在實(shí)際中探索物理變化，對(duì)學(xué)生的各方面素質(zhì)都有很大的提升，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)收獲的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步地概括，通過(guò)對(duì)知識(shí)的總結(jié)歸納，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，物理學(xué)科的特殊性要求學(xué)生有敏銳的觀察力，不僅要掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需要與客觀事實(shí)相結(jié)合，從實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)，物理現(xiàn)象中存在的內(nèi)部邏輯是物理規(guī)律的基礎(chǔ)，也是理論知識(shí)的具體表現(xiàn)，學(xué)生可以在觀察、分析中更加明晰物理知識(shí)的因果關(guān)系，例如，在《力的相互作用》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師組織安排了重力、彈力、摩擦力等實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察力的產(chǎn)生、力的特性等特點(diǎn)，學(xué)生可以在直觀的實(shí)驗(yàn)中獲得靈感，繼而發(fā)揮創(chuàng)造性思維。[3-]

結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)造性思維有助于提升學(xué)生的理性思維，幫助學(xué)生形成對(duì)事物、學(xué)科的整體概念，也是對(duì)學(xué)生思維深度的一種間接反映，促進(jìn)了學(xué)生核心素質(zhì)的提升，強(qiáng)化學(xué)生的抽象思維，能夠有效幫助學(xué)生提升對(duì)物理的理解能力，更好地將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去。

參考文獻(xiàn)

[1]張麗娟.中學(xué)物理教育與創(chuàng)造性思維能力的研究[J].黑龍江科技信息，2012，（16）：175-175.

[2]黃美麗.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊A版，2014，（3）：153.

[3]張禮勇.中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2017，（8）：148.