基于低年級數(shù)學認知能力的生活教育研究與實施策略

摘 要：生活教育，是人們獲得快樂和學習知識的一種有效途徑，隨著國內(nèi)外教育研究的不斷發(fā)展，生活教育已經(jīng)逐漸成為了中小學教育中必不可少的一部分。就小學數(shù)學教學而言，有效的課堂教學必然要基于學生的基礎(chǔ)能力、結(jié)合有效教學手段，這樣才真正符合科學發(fā)展觀，推進教學發(fā)展。針對小學一年級的學生，數(shù)學教育應當充分與生活實際相結(jié)合，最大化地拓展知識輸入通道，盡可能豐富生活教育材料，并創(chuàng)建真實的生活情境，保持實時觀察指導，從而提高學生的學習效能感、學習興趣以及學習成績。

關(guān)鍵詞：低年級 數(shù)學認知能力 生活教育

小學教育階段是個體認知能力發(fā)展的重要時期，數(shù)學是啟發(fā)個體抽象思維和邏輯思維能力的基礎(chǔ)學科，低年級更是幫助學生建立良好學習習慣，培養(yǎng)數(shù)學學習興趣的關(guān)鍵期。但對于數(shù)學認知能力發(fā)育尚不完全的小學生而言，一些立體數(shù)學問題是難以理解和想象的，引入生活中的元素能夠幫助他們更有效地學習數(shù)學知識、構(gòu)建立體思維[1]。

我國的著名教育專家陶行知非常重視課堂教學的生活化研究，他指出：生活是教育的中心，在進行生活教育過程中，就是通過生活實際來進行教育，只有教育不脫離實際，才能實現(xiàn)真正的教育，良好的教育，完美的教育。由此可知，學校教育的效果在很大程度上取決于學生對生活的理解和感悟，甚至對學生的人生觀和價值觀也會產(chǎn)生重要影響?；诖?，如何充分把握低年級學生數(shù)學認知能力，并針對性地設(shè)計具有生活元素的教育教學活動，是當前一線數(shù)學教師所需要思考和探究的問題。

一、低年級學生數(shù)學認知能力發(fā)展特點

1.處于具體形象思維階段

發(fā)展心理學研究顯示，一年級學生處于具體形象思維階段，其思維的特點在于無法脫離現(xiàn)實情境進行虛擬運算，并且該階段的兒童注意力容易分散，一般只能集中15-30分鐘，自控能力表現(xiàn)也較差、情緒波動大、易疲勞、易被無關(guān)刺激等因素所干擾，種種特點都對小學低年級數(shù)學教學工作造成了巨大挑戰(zhàn)。例如，我任教一年級，班上總有一些學生無法快速從課間自由活動的打鬧中緩過神，需要教師多次提醒才能安靜，也有的學生在課堂上專注畫小人，或講小話。這一方面是由于兒童的生理發(fā)育所影響，另一方面也是因為教師沒能良好的把握課堂節(jié)奏，用課程內(nèi)容吸引住學生的注意力[2]。

2.數(shù)感能力的發(fā)展不平衡

低年級學生雖然在數(shù)學認知能力上發(fā)育不足，但卻處于數(shù)學發(fā)育的敏感期，他們對數(shù)字符號充滿了興趣，喜歡新的知識，喜歡問為什么，但我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)有的孩子數(shù)感發(fā)育極好，數(shù)學教學內(nèi)容甚至不能滿足他們的學習需求，也有的孩子數(shù)感發(fā)育遲緩，無法完全吸收課堂知識，久而久之很容易造成數(shù)學成績的兩極分化。[3]

二、低年級數(shù)學課堂應用生活教育的策略實踐

1.拓展生活知識，嫁接具體與抽象思維

數(shù)學課堂的教育重點應當是結(jié)合學、思、算、寫、用，充分開發(fā)學生的學習能力。傳統(tǒng)教學方法側(cè)重于訓練學生計算能力，從而學生經(jīng)常面臨“紙上數(shù)學”、“筆尖數(shù)學”這樣的問題 。學生遇到生活中需要計算的問題時，很難運用課堂中所學的知識來解決。生活教育的一大特點是學用利用各種生活案例將學、思、算、寫、用、結(jié)合在一起，充分激發(fā)了學生的學習能力，拓展了學習范圍。比如，聽覺符號的使用模式和豐富的信息輸入方式有助于鞏固學生對教學內(nèi)容的記憶。數(shù)字兒歌，就是學生從具體到抽象學習數(shù)學的教學案例經(jīng)典。

在《角的初步認識》過程中，二年級學生對鈍角和銳角不能很好的進行區(qū)別時，我的教法是首先向?qū)W生展示各種尖銳及不尖銳的工具，比如水果刀，針，扇子等，然后讓學生找角，讓學生明白越是尖銳的東西角越小，從而很好的區(qū)分記憶銳角和鈍角。

在數(shù)學生活教育教學過程中，利用各種象征模式（圖片、聲音、教學工具）來刺激學生學習比單一的說教模式更能夠加強學生的記憶。

2.豐富操作材料，激發(fā)學生認知主動性

教師是課程資源的發(fā)現(xiàn)者和開發(fā)者，教師不能局限于課本教材，而應當想方設(shè)法的去創(chuàng)造教學材料，從小學生的興趣出發(fā)，結(jié)合自身的教育特點，選擇合適的數(shù)學教材。

例如一年級學生在《認識圖形》的教學過程中，我要求學生們從自己家中帶一些各種形狀的物體，讓同學們?nèi)ふ椅乙蟮膱D形，課堂上，同學們像尋找寶藏一樣，忙的不亦樂乎。并且在找圖形的同時，會根據(jù)正方體、長方體、球體和圓柱體的數(shù)學特點進行思考并通過動手畫一畫，剪一剪，做一做等方式來進行鞏固。

這種教學方式充分激發(fā)了學生的主觀能動性，刺激學生主動思考并應用數(shù)學原理，取得了較好的教學效果。

3.創(chuàng)設(shè)生活情景，幫助學生創(chuàng)造真實體驗

數(shù)學課堂中選擇的生活案例大多來源于生活場景，能夠?qū)?shù)學學習與日常生活密切聯(lián)系 。低年級學生由于缺乏數(shù)學使用環(huán)境，因此他們記憶知識的最大困難之一在于沒有在實際環(huán)境中，所以他們不知道如何利用適當?shù)臄?shù)學知識，繼而產(chǎn)生“數(shù)學無用論”的錯誤觀念。因此，在組織教學活動時教師可以創(chuàng)設(shè)生活情景，運用一些道具，吸引學生的注意力，增強操作興趣，使其全身心的投入到數(shù)學練習中。

例如，在一年級學習《20以內(nèi)進位加減法》和二年級學習《100以內(nèi)的加減法》的時候，我都會采用模擬生活中的商品買賣方式進行教學展開。一方面是因為兒童有著強烈的模仿能力和表演欲，另一方面，商品買賣是日常生活中最常見的一個情景。在這個過程中會將三角形作為基礎(chǔ)代幣，兩個三角形拼接成的四邊形代表的價值高一倍，三或多個三角形拼接的多邊形的代表的價值則更高。通過反復交易活動既實現(xiàn)了小學生的動手數(shù)學練習，又加強了計算練習。

個體的身心發(fā)展是遵循一定的發(fā)展規(guī)律的，對于學習經(jīng)驗相對薄弱的小學生而言，趣味性的小學數(shù)學教學活動的展開需要相應的教學材料的支持 。

結(jié)語

教育時代的轉(zhuǎn)型和新多媒體時代的到來不僅帶來了新的發(fā)展，同時也帶來了對傳統(tǒng)教育模式的挑戰(zhàn)。將生活教育應用到數(shù)學課堂教學能夠顯著提高學生的數(shù)學記憶效果、學習能力和自我效能感。因此，小學數(shù)學教師應該緊跟時代發(fā)展的步伐，充分發(fā)掘和利用生活教育資源，并將其靈活運用于課堂之上，幫助學生打開視、聽、感多重學習通道，促進學生更快、更好、更全面地掌握數(shù)學知識，實現(xiàn)小學生數(shù)學成績、素質(zhì)和心理能力的全面提高。

參考文獻

[1]賀皖松.中小學數(shù)學教學生活化問題及優(yōu)化策略[J].陰山學刊（自然科學版），2018，（01）：1-2.

[2]岳欣云，董宏建.數(shù)學教育“生活化”還是“數(shù)學化”——基于數(shù)學教育哲學的思考[J].教育學報，2017，（03）：41-47.

[3]項賢明.論生活教育與學校教育的邏輯關(guān)系[J].教育研究，2013，（08）：4-9.

作者簡介

馬雪卿（1985.12—），女，浙江慈溪人，漢，學士，寧波杭州灣新區(qū)濱海小學教師，從事數(shù)學教學工作。