怎樣培養(yǎng)學生自我評價的意識和能力

李月松

摘 要：長期以來，學生學習的自我評價是學校教育中和學生學習中的一個薄弱環(huán)節(jié)。人們往往注重教師對學生學習的評價，而學生沒有評價的權利，因而不能全面、綜合的反映學生的發(fā)展程度。我認為應大力加強學生自我評價意識和能力的培養(yǎng)，這對于激發(fā)學生的學習動機，提高學生自我調(diào)節(jié)和控制的能力，改善學習現(xiàn)狀，提高學習效率以及學生個性的健康發(fā)展，都具有十分重要的意義。

關鍵詞：培養(yǎng);自我評價;意識;能力

長期以來，通過觀察小學生成長的過程，我發(fā)現(xiàn)他們在自我評價方面存在幾種不好的現(xiàn)象。一是輕信成人對其具體行為的評價，簡單重復成人的評語;二是評價往往是簡單的、片面的，評價自己往往正面的多，評價他人則貶低或負面居多;三是評價往往是籠統(tǒng)的，只看行為效果，不看行為動機。

那么，如何培養(yǎng)小學生的自我評價意識和能力呢？

一、教師客觀、公正的評價能為學生的自我評價做好示范

小學是學生自我評價起步的階段。他們從依賴成人對自己的評價到學會自我評價，他們從成人的評價中獲得對自我的肯定或否定。因此，恰當?shù)脑u價對小學生自我評價的形成具有重要的作用。

要做到客觀、公正，就應該盡量避免那種對兒童高標準、嚴要求式的評價。比如，有的老師對表現(xiàn)差的學生，不是冷靜地與其一起分析原因或指出改正的措施，而是運用對比法，把他們與表現(xiàn)好的學生進行比較，責備其是壞孩子，甚至把他們說成是孬貨，這樣就會使學生認為自己一無是處，從而失去學好的信心。因此，老師應對學生的行為進行分析，分析學生哪些行為是對的，哪些是不對的，指出他們應向班上的哪些同學學習，多些正確引導，少些批評責備。并讓他們感受到老師的關懷，從而獲得繼續(xù)努力的動力。對學生的表現(xiàn)做籠統(tǒng)的評價，很容易撲滅他們努力的火花。

教師對學生客觀的評價還應表現(xiàn)在他能看到每個人的進步和閃光點，對每個學生不同程度的進步都能給予恰當而及時的評價。正確的做法應該是關注每一個學生的發(fā)展和進步。比如說，每月的班星月榜，只要學生在某一方面進步了，就應給予鼓勵;一位學生上課發(fā)言很積極，同樣也可給予一顆星。星不應成為十全十美的標志，而是老師對學生行為的一種肯定，這定能使學生感受到老師對他的關注。

這里需要注意的是，這種評價是對學生個體行為的肯定，這樣的評價是隨時隨地進行的，每個學生在各種場合都可能得到老師的表揚和鼓勵，在這種情形下，學生往往表現(xiàn)得勁頭十足，得到一次表揚，便期望得到第二次，這種積極的情緒就會一直支持他向成人所希望的方向努力。

由上可知，老師對學生的客觀評價能幫助他們在不斷的進步中正確地認識自己，并從中學會客觀認識自己、評價自己，為他們今后自我評價能力的發(fā)展打下良好的基礎。

二、鼓勵學生提出不同的意見，啟迪學生樹立自我評價的意識

小學生的自我評價在很大程度上仍然依附于老師和父母的評價，因此老師應對學生有一個較為客觀公正的評價，從而使學生能從老師對自己的評價中形成正確的自我認識。但是在實際工作中，由于種種原因，老師有可能對學生的行為做出不正確甚至是錯誤的評價，這樣就可能對學生造成傷害，使之對自己產(chǎn)生懷疑，從而阻礙學生的正常發(fā)展。因此老師應注意傾聽學生的申訴，耐心地分析和正確地對待學生的逆反情緒。對學生在自我評價中出現(xiàn)的一些錯誤概念，老師應及時地進行引導，從而促進學生的獨立意識和自我評價水平的形成。

基礎

三、引導學生正確認識自己，幫助學生形成自我評價能力

正確認識自己首先要樹立正確的學習自信心。因為學習成績不僅取決于較高“智商”，更取決于良好的“情商”，尤其是堅定的自信心和頑強的意志。教師要善于開展各種活動、創(chuàng)設多種情境，使學生不斷得到自我激勵，克服自己的情感弱點，增強不斷奮斗的意識、強化持久的恒心和頑強的意志。同時，增強學習的責任感、明確的學習目的是學習的強大動力。

再次是培養(yǎng)頑強的毅力。學習過程是一個艱苦的過程，會遇到重重困難和強大阻力，失敗和挫折是屢見不鮮的。只有具有頑強毅力的人，才不會因一時的困難或挫折而放棄努力，而要不畏艱難、勇往直前、不懈努力，直至成功。

最后讓學生學會正確地歸因。如何面對學習的成功與失敗？如果把成功歸因于自己聰明、能力強、運氣好等因素，就會產(chǎn)生心存僥幸、自負自滿的情緒，導致下一次的失敗;如果把失敗歸因于自己笨、能力低、運氣不好等因素，則有可能因此喪失學習信心、放棄努力、自暴自棄。因此要教會學生學會正確歸因，學會自我反省、自我激勵、自我調(diào)節(jié)、自我評價，使學生無論是面對成功還是失敗，都保持清醒的頭腦、健康的心理，以積極的心態(tài)面對暫時的成功或挫折。

四、學會反思是學生自我評價能力形成的關鍵

反思課堂學習，讓學生學習研究過程，成為自我評價學習的過程。首先教師的教學設計，要創(chuàng)設機會讓所有學生經(jīng)歷學習全過程，課堂提問的問題采取低起點、多層次，鼓勵所有學生積極嘗試，并給予肯定的評價。同時要讓學生在經(jīng)歷分析、探究、思考、發(fā)現(xiàn)、認知的過程中，優(yōu)化學習策略、思考改進策略，提高評價能力。

反思合作交流的過程，借助學習典型的感召力，激發(fā)自我評價的動力。合作交流包括學生之間的合作交流、學生與老師之間的交流兩個方面。課堂教學過程中學生分小組親密合作、快樂學習。民主平等的學習氛圍，既能促進師生、生生之間的交流，增強班級凝聚力，又能使學生在不自覺的潛意識狀態(tài)下，參照群體中的先進典型，正確認識和了解自己在群體中的位置和水平，促進學生的自我評價與自我激勵。

總之，激發(fā)學生自我評價的動機，創(chuàng)設機會讓學生體驗成功的喜悅，保護學生自我教育的愿望，經(jīng)歷自我提高、自我實現(xiàn)的過程，定能促進積極的自我評價，提高學生學習的主動性、自覺性。學生在發(fā)展自我評價意識和能力的同時，學習的自我調(diào)控能力得以增強，良好的學習習慣得以養(yǎng)成，使每一個學生學會不斷調(diào)適自己的學習策略，愉快而有成效地學習，在自己的人生跑道上突飛猛進，發(fā)展成為有健康人格、有獨特個性的學生。

參考文獻

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