基于合作學(xué)習(xí)模式的高效小學(xué)語(yǔ)文課堂建構(gòu)研究

李志軍　顧琴

摘 要：伴隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平也有了很大突破。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有著十分重要的意義。本文針對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式提出了幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式;小學(xué)語(yǔ)文;課堂建構(gòu)

引言

現(xiàn)階段，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，廣大語(yǔ)文教師所面臨的問(wèn)題是如何有效地提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。雖然當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)已經(jīng)得到了一定的改善，但是小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)方式并不能得到有效的落實(shí)，且小組合作教學(xué)方式存在形式化的現(xiàn)象。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究如何通過(guò)小組合作構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂。

1 小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)字量、閱讀能力以及寫作能力的學(xué)科，還要重視培養(yǎng)小學(xué)生會(huì)說(shuō)、敢說(shuō)的能力，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等綜合素質(zhì)。教師應(yīng)在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式基礎(chǔ)上大膽突破，為小學(xué)生留下充分的思考、討論及表達(dá)的時(shí)間和空間，在提高小學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，激發(fā)小學(xué)生的思維活躍程度以及學(xué)習(xí)專注度。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生通過(guò)自主思考的方式挖掘文章的思想和情感，并通過(guò)溝通交流的方式相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而改進(jìn)和完善自身的觀念，不僅有助于提升學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)并提升小學(xué)生的自主探索興趣以及自主探索能力，也有助于讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣以及文學(xué)所蘊(yùn)含的精神，還可以讓小學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互分享中獲得成就感和滿足感。

2 傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題

在我國(guó)的應(yīng)試教育模式下，教師往往更注重學(xué)生的考試成績(jī)。所以在日常教學(xué)中，教師作為課堂的主導(dǎo)者負(fù)責(zé)將大量的知識(shí)灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只負(fù)責(zé)單純的記憶，通過(guò)抄寫或多次朗誦的機(jī)械式記憶記住老師給予的大量知識(shí)。雖然這樣的教學(xué)過(guò)程看似可以提高學(xué)生的考試成績(jī)，但實(shí)際上學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解較為刻板，僅限于書本上的應(yīng)用。學(xué)生并不清楚所學(xué)到的知識(shí)究竟有什么用。最終導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)枯燥無(wú)趣，上課無(wú)法集中注意力，教學(xué)效果極差。最終甚至導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，逃學(xué)的情況發(fā)生。

3 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略

3.1科學(xué)分工分組，明確合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格熱點(diǎn)、興趣愛(ài)好都存在著一定的個(gè)體差異性，教師在采用小組合作的教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。教師可以按照班級(jí)內(nèi)學(xué)生的閱讀能力按照一定的比例進(jìn)行組合，讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。同時(shí)，小組內(nèi)成員既要有性格活潑的學(xué)生，也要有性格內(nèi)向的學(xué)生。另外，小組和小組之間的實(shí)力也要相當(dāng)，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一種良性的競(jìng)爭(zhēng)范圍。在實(shí)際分組中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)要求確定小組規(guī)模，每個(gè)小組以4-6人為宜，實(shí)現(xiàn)小組成員的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。小組之間應(yīng)保持保持一定的間距，避免互相產(chǎn)生干擾，進(jìn)而影響課堂秩序。此外，教師在備課時(shí)一定要認(rèn)真的分析教材，將適合讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容挖掘出來(lái)，為學(xué)生精心的設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，明確學(xué)生的任務(wù)分工，從而將小組合作的優(yōu)勢(shì)真正的發(fā)揮出來(lái)。

3.2組織討論交流，及時(shí)分享成果

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷探究與討論的過(guò)程，且在討論的過(guò)程中得到正確的答案，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。小組成員在分享自己的探究成果的過(guò)程中，也會(huì)感受到小組合作的樂(lè)趣，同時(shí)也進(jìn)一步學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生真實(shí)地喜歡上小組合作學(xué)習(xí)方式，積極參與其中，真正地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

例如，《幸福在哪里》教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生展示故事的大致內(nèi)容，之后讓學(xué)生對(duì)文章中的故事進(jìn)行描述，或者教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以小組為單位進(jìn)行角色分配，將文章中的故事演繹出來(lái)，讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到故事中所表達(dá)的哲理，從而更好地感受到幸福的含義。在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以尋找?guī)孜粚W(xué)生回答問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的具體的回答情況，設(shè)計(jì)接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程，促使小組合作學(xué)習(xí)更加具有效力，全面地提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3利用多媒體激趣

現(xiàn)代多媒體教學(xué)是深受師生青睞的頗具吸引力的現(xiàn)代化教學(xué)手段。豐富多彩的教學(xué)資源為課堂營(yíng)造了一個(gè)聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)氛圍，它為學(xué)生提供逼真的教學(xué)情景。讓學(xué)生在說(shuō)、問(wèn)、議、評(píng)、辨中，在多種雙向或多向的互動(dòng)中，討論交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生都有收獲，提高課堂效率。

3.4恰當(dāng)選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法著重強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主、合作探究能力的科學(xué)培養(yǎng)，為此，在實(shí)際授課中，為了取得理想教育培養(yǎng)成果，其教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生具體情況，選擇更適合的合作學(xué)習(xí)探究?jī)?nèi)容，主要是因?yàn)樾W(xué)生的自我控制能力還有待提升。對(duì)此，基于小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，教師可以多開展一些趣味性學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，加強(qiáng)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，豐富合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此過(guò)程中要求其合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要有助于豐富想象力的進(jìn)一步發(fā)展，且要與小學(xué)思維相符合，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，以此來(lái)不斷優(yōu)化語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)。

比如，某教師在帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“小組合作完成手抄報(bào)”這一主題開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就基于多媒體為學(xué)生播放了一些與手抄報(bào)相關(guān)的圖片、視頻等素材，然后讓學(xué)生合作討論分析近期節(jié)日，之后以小組形式來(lái)完成與主題特點(diǎn)相符合的知識(shí)內(nèi)容，共同完成手抄報(bào)，以此來(lái)豐富學(xué)生合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步拓展其合作意識(shí)與協(xié)作能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生良好個(gè)性的生成和發(fā)展需要教師的合理引導(dǎo)，需要相對(duì)自由的發(fā)展空間和時(shí)間，小學(xué)生夢(mèng)想的樹立和實(shí)現(xiàn)也需要合作精神的引領(lǐng)及伙伴間的相互幫助。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視小組合作學(xué)習(xí)模式的規(guī)劃和開展，在有效控制小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氣氛的前提下，讓小學(xué)生在輕松、愉悅、自由的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，給予小學(xué)生發(fā)揮想象力的空間以及張揚(yáng)個(gè)性的時(shí)間，激發(fā)小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

參考文獻(xiàn)

[1]周宏杰.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語(yǔ)文，2017（25）.