議小學語文閱讀教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

謝家榮

摘要：新時代下，教育改革與發(fā)展的目的是打破傳統(tǒng)的教育模式，更多的關注生的能力發(fā)展。對學生來說，創(chuàng)新是極其重要的一種能力，而小學生更是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的關鍵階段，只有學生具有創(chuàng)造性，在未來的路上才會迸發(fā)出新的東西，創(chuàng)造思維是學生全面發(fā)展的關鍵因素。語文是其他學科的基礎，更要打好基礎，教師可以將創(chuàng)造性思維放在閱讀教學中實現(xiàn)。不僅可以提高教師的教學效果，還會讓學生在思考中感受樂趣。因此，培養(yǎng)小學語文閱讀教學創(chuàng)造性思維方法極其重要。

關鍵詞：小學語文;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng);閱讀教學

中圖分類號：G623.23

文獻標志碼：A

文章編號：1672-3872（2019）13-0082-01

1小學語文閱讀教學存在的不足

教育在不斷的改革，經(jīng)過長期的發(fā)展，小學語文閱讀還存在一些不足：（1）教學時間有限，上課積極的學生更容易引起教師的注意，而性格內向的學生往往會被忽視，不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，教師不能充分引導學生，創(chuàng)造性思維的鍛煉的機會減少。（2）教師在講解閱讀課時，只是一板一眼按照傳統(tǒng)的方法講解，限制了學生的發(fā)散性思維，不利于學生自主學習。

2小學語文閱讀教學培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的意義

2.1提升學生的想象力

所謂創(chuàng)造性思維，就是思維發(fā)散，打破傳統(tǒng)的規(guī)則，提出新的想法。小學生處于智力開發(fā)和啟蒙的階段，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)直接關系到今后的發(fā)展，小學語文課文《我的“長生果”》一文中，其中一段教師要求作者寫一篇作文，題目是《秋天來了》，大多數(shù)同學都是寫“秋天來了，樹葉黃了”作者感覺這樣寫沒有新意，采用了擬人和比喻的寫法，把秋天比作了一個穿著金色衣服的仙女，衣袖拂去了太陽，帶給了大地清爽。教師在上這節(jié)課時，可以引導學生，發(fā)揮自己的想象力，像文中的作者學習，發(fā)散自己的思維和想象力，讓作文帶有童話的色彩，提升學生的寫作能力。

2.2語文閱讀教學需要創(chuàng)造性思維

在小學語文的教學中，閱讀教學需要知識和能力的積累，是一個循序漸進的過程，由于小學生的年齡特點，認知、閱歷尚不完善，在小學的學習過程中，處于一種模仿學習狀態(tài)。學生在課堂上需要依靠聯(lián)想，將知識間進行連接，從而實現(xiàn)知識的積累與更新。很多課文內容通常與生活差異很大，因此，學生需要發(fā)揮自己的聯(lián)想來理解文章，這就需要不斷提高自己的閱讀水平和情感感悟[1]。

3小學語文閱讀教學中創(chuàng)造性思維的有效策略

3.1調動學生的積極性，成為學習的主人

新課標改革要求，學生是教學的主體地位，教師則是引導的角色，在語文閱讀教學中，必須尊重以學生為主體，學生自主學習，成為學習的主人，教師則是負責答疑解惑，為學生服務，發(fā)揮民主性，幫助尋找適合學生的學習步驟，而不是讓學生適合自己的教學步驟，更多地研究學生心理的變化，教學課程做出調整，建立良好的師生關系，教師指導學習的高效方法，尊重學生的個性差異、興趣愛好，以學生的興趣愛好作為出發(fā)點激發(fā)學生的閱讀興趣，例如《尺有所短寸有所長》一文中，張國強的作文獲得了獎項，很多人來采訪他，很多人都很羨慕他。但是慢慢地的發(fā)現(xiàn)，同學都不和他一起玩了，都疏遠他，于是他就寫信求助柯巖老師，老師給他回信講述了“尺有所短，寸有所長”的故事，此篇課文教師引導學生自主閱讀，然后學生用書信的形式，寫出自己的故事，使學生正確認識自己的不足，發(fā)現(xiàn)別人的長處[2]，改善同學問的關系，培養(yǎng)學生的理解力、創(chuàng)造力。

3.2發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)發(fā)散思維

新課標要求教師注重學生的素質教育，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，在課堂上，教師抓住突破點發(fā)掘學生潛在的發(fā)散思維，引導學生采用思維導圖的方式來分析自己的問題，層層剝開分析問題，頭腦風暴，把自己的潛能發(fā)揮到最大，教師需要營造一個和諧、健康、民主的教學環(huán)境，學生才能毫無負擔的表達自己觀點，并且提出自己的見解，形成良好的教學氛圍。例如，《坐井觀天》一文中，課前教師提問，小鳥為什么說天是無邊無際的，學生帶著問題，閱讀課文，將學生分成兩組，其一青蛙組，其二小鳥組，進行辯論，加深學生的文章的深度理解?！兜卣鹬械母概c子》一文時，課前給學生布置問題。如果你足課文里的學生。你會怎么做？文中描寫父親挖了十二時，二十四小時，三十六小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下的衣服破爛不堪，到處都是血跡。到第三十八小時，終于有了聲音，給學生設置問題，作者為何把時間描寫的這么詳細？目的是什么？學生講出自己和父親問發(fā)生的故事，培養(yǎng)學生問溝通的能力，這種開放式的問題，有助于發(fā)散思維的培養(yǎng)，潛能的開發(fā)。

3.3課堂教學以人文本回歸生活

以學生為主體，回歸生活，是教學改革的重要目標，教師只是負責引導、督促學生，學生成為課堂的主人，教育的真正目的不僅是對知識的記憶，還是能運用到生活中，創(chuàng)造生活。在《為中華崛起讀書》教學中，應提前布置任務，引導學生理解詩句的內容，感受周恩來的抱負和博大胸懷，當時的社會背景，距離學生很遙遠，幫助學生理解時，給學生設置問題：你們?yōu)槭裁炊x書呢？為何周恩來的回答和別的同學不一樣？表達自己的想法，形成民主的課堂。時代不同，引導學生要有遠大的理想，但是在生活中，要做一個對社會有用的人，每個階段都設置一個小目標，采用剝洋蔥的辦法一步步完成目標。學生在生活中得到快樂，回歸生活。

4結束語

小學語文閱讀教學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要教師長期的培養(yǎng)和引導。對此，教師應打破舊的教學觀念，更新自己的教學理念，引導學生采用思維導圖和頭腦風暴法來分析解決問題，開拓思路，真正達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的教學目標。

參考文獻：

[1]郭曉希.小學閱讀教學中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)[J].課程教育研究，2017（28）：95.

[2]姜曉伏.淺析小學語文閱讀教學創(chuàng)新目標的達成[J].學周刊，2018（19）：143-144.