信息化時(shí)代高校課程教學(xué)改革研究

摘要：人類社會(huì)已進(jìn)入信息化時(shí)代，移動(dòng)互聯(lián)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)越來越成熟，且在高等教育領(lǐng)域得到了廣泛運(yùn)用，它在較大程度上改變了高校的教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)果、教育理念等，為教育領(lǐng)域創(chuàng)造了不可多得的發(fā)展機(jī)遇。然而，許多高校在課程資源、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在一些不容忽視的問題，導(dǎo)致高校師生無(wú)法充分適應(yīng)信息化環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。各高校要積極行動(dòng)起來，主動(dòng)運(yùn)用和完善信息化教學(xué)方法，豐富高校課程教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程目標(biāo)、評(píng)價(jià)方法與課程實(shí)施，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)高校課程教學(xué)改革的力度，以信息化手段和技術(shù)提升高校課程教學(xué)質(zhì)量，持續(xù)完善和改進(jìn)高校課程設(shè)置，為進(jìn)行有針對(duì)性的高校課程改革提供更具可行性的參考。

關(guān)鍵詞：信息化;課程教學(xué)改革;高校;問題

中圖分類號(hào)：G642.4

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1672-3872（2019）13-0010-02

高校依托課程開展教育教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。只有通過高水平的課程教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高水平大學(xué)生、增強(qiáng)其實(shí)踐能力等目標(biāo)。高等教育的各專業(yè)、各學(xué)科均須立足于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，基于課程體系，持續(xù)地優(yōu)化和完善課程教學(xué)方法，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和方式。不少高校為了提升課程教學(xué)質(zhì)量和效果，紛紛購(gòu)置了各種信息化資源、設(shè)備，對(duì)教師開展信息化課程培訓(xùn)。然而也有一些高校在改革課程教學(xué)過程中未能充分有效地運(yùn)用信息化技術(shù)，教學(xué)改革效果不夠理想。

1信息化背景下高校課程教學(xué)存在的主要問題

1.1課程資源方面

如今很多高校只有少量的優(yōu)質(zhì)課程資源，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用也不充分，校際之間無(wú)法充分共享優(yōu)質(zhì)課程資源。首先，很多高校的新專業(yè)和課程越來越多，然而這些專業(yè)的課程教學(xué)質(zhì)量卻不夠理想，通識(shí)選修課的教學(xué)質(zhì)量高低不等。其次，校際之間缺乏較大的優(yōu)質(zhì)課程流動(dòng)性，教師未能充分地交流，只有急缺課程才會(huì)外聘相關(guān)教師兼課或任教。不少教學(xué)名師的精品課程缺少向外校開放的途徑，未能最大限度地發(fā)揮自身的教學(xué)效益。再次，雖然為數(shù)較多的各級(jí)精品課程都已經(jīng)發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，國(guó)家精品開放課程持續(xù)上線，網(wǎng)易公開課、超星爾雅學(xué)術(shù)視頻等多種網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)相繼誕生。這些優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源都是精心制作而成，理應(yīng)為高校課程提供充足而有益的補(bǔ)充，但實(shí)際上沒有多少高校能合理有效地用這些資源服務(wù)于自己的課程教學(xué)。

1.2教師教學(xué)方面

首先，很多高校缺乏善用信息化技術(shù)的師資力量，特別是缺乏高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。不少新進(jìn)青年教師亟需提升專業(yè)素養(yǎng)，這在很大程度上影響著部分院校相關(guān)專業(yè)與課程的可持續(xù)發(fā)展。其次，教育信息技術(shù)發(fā)展日益迅猛，不少高校教師積極地追求教學(xué)方式的改變和創(chuàng)新，盡可能將現(xiàn)代技術(shù)和傳統(tǒng)教法密切結(jié)合起來。但是教師中仍然有一部分人習(xí)慣襲用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即便運(yùn)用了多媒體，仍舊在播放書本上已有的知識(shí)，課程教學(xué)缺乏深度和創(chuàng)新，教學(xué)只是從原本的對(duì)著教材“照本宣科”轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)著多媒體課件進(jìn)行“照屏宣科”，將傳統(tǒng)的“人灌”變成了以多媒體為核心的“機(jī)灌”，課堂教學(xué)效率也很低。

1.3學(xué)生學(xué)習(xí)方面

當(dāng)下學(xué)生的很多課余時(shí)間都被智能手機(jī)和電腦等設(shè)備占據(jù)了，在網(wǎng)絡(luò)游戲、影視作品中，學(xué)生表現(xiàn)出了高度的“積極性和熱情”。然而，對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，他們可能很少或者沒有運(yùn)用多媒體設(shè)備來學(xué)習(xí)專業(yè)和課程技能訓(xùn)練。也就是說，盡管他們每天都會(huì)通過多樣化的網(wǎng)絡(luò)傳播渠道來獲取海量的信息和資訊，但他們?nèi)狈^強(qiáng)的自我約束能力，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和較強(qiáng)的媒介素養(yǎng)，不會(huì)用或者根本沒有運(yùn)用信息技術(shù)來輔助學(xué)習(xí)，依舊高度依賴傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師講授知識(shí)。

2.高校課程信息化改革的反思

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，要深入地開展教學(xué)改革;完善和健全學(xué)分制，采取彈性學(xué)制，重視學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)參與式、討論式、探究式、啟發(fā)式教學(xué)，協(xié)助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的本領(lǐng);激發(fā)好奇心，培養(yǎng)愛好興趣，營(yíng)造勇于創(chuàng)新、自由探索、獨(dú)立思考的優(yōu)良環(huán)境。這在很大程度上表明了國(guó)家急需改革高校教育教學(xué)的意愿。國(guó)家教育行政機(jī)構(gòu)組織各級(jí)各類學(xué)校教師開展信息技術(shù)教育培訓(xùn)，部分能力、實(shí)力較強(qiáng)的高校陸續(xù)進(jìn)行信息化教學(xué)，推動(dòng)課程改革和建設(shè)，一些高校借助局域網(wǎng)、微信、微博、MOOC、SPOC等，搭建信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)。

國(guó)內(nèi)許多高校利用信息技術(shù)改進(jìn)課程評(píng)價(jià)的方法和機(jī)制，促進(jìn)課程教學(xué)管理的穩(wěn)步實(shí)施，提高課程教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)可以讓高校教師和教育管理部門采集分析課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的信息數(shù)據(jù)，有力監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理。以數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)獲得的結(jié)論，會(huì)在很大程度上影響高校課程教學(xué)和教學(xué)管理的質(zhì)量。再就是以“數(shù)據(jù)”為基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析，可以精確、實(shí)時(shí)地觀測(cè)學(xué)生個(gè)體與群體的信息流，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和不足，穩(wěn)步提高學(xué)習(xí)能力，也可以方便教師改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

高校課程信息化改革卻沒有找到明確的發(fā)展方向，雖然教師教育領(lǐng)域具備了相應(yīng)的教學(xué)研究與教育技術(shù)的等優(yōu)勢(shì)，這些高校在數(shù)字課程建設(shè)領(lǐng)域處于國(guó)內(nèi)前列，但是尚未成功地構(gòu)建起名副其實(shí)的MOOC、SPOC等課程，教學(xué)效果不理想，學(xué)生的媒體素養(yǎng)仍有待提高。高校課程信息化改革事實(shí)上仍然處于“觀念先行、實(shí)踐在后”的狀態(tài)之中。

3信息化背景下高校積極進(jìn)行課程信息化教學(xué)的措施

為了穩(wěn)步推動(dòng)高校課程教學(xué)改革，不但要解決高校課程管理體制問題、課程建設(shè)與信息化教學(xué)協(xié)調(diào)機(jī)制問題，還要分析和把握國(guó)內(nèi)信息化技術(shù)的教育運(yùn)用機(jī)制。

3.1推動(dòng)教育教學(xué)和信息技術(shù)的融合發(fā)展

教育部2018年發(fā)布的《2018年教育信息化工作要點(diǎn)》，將繼續(xù)推動(dòng)教育信息技術(shù)的整合和發(fā)展，作為教育和信息技術(shù)領(lǐng)域的一項(xiàng)重要任務(wù)。如今各級(jí)各類學(xué)?；旧蠈?shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)提速和接入，高校持續(xù)推進(jìn)國(guó)家開放大學(xué)五分鐘課程、通識(shí)課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程、全媒體數(shù)字教材的打造和建設(shè)，建立起了“雙語(yǔ)課程”、“輔助課程”課程和“三農(nóng)”特殊課程，等共享共建課程，建設(shè)慕課中國(guó)、愛課程網(wǎng)、中國(guó)公開課、超星爾雅等信息化課程網(wǎng)站。此后，高校應(yīng)該盡可能地以信息技術(shù)為支撐，持續(xù)深化高新課程改革，更好地提升高校課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2利用信息技術(shù)改革高校教師教學(xué)形式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式

信息化背景下的課程改革在較大程度上影響了高校的教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)。它要求教師轉(zhuǎn)變“主導(dǎo)學(xué)生和主導(dǎo)課堂”的教學(xué)觀和角色，積極組織、引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要熟練地運(yùn)用相關(guān)信息技術(shù)，有效整合教學(xué)、習(xí)題、社會(huì)活動(dòng)、課外實(shí)踐等多種資源，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用大數(shù)據(jù)背景下的信息資源，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，穩(wěn)步提升他們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，幫助學(xué)生在面臨多種資源的情況下，以深厚的課程知識(shí)和技能準(zhǔn)確地判斷各類學(xué)習(xí)資源質(zhì)量的低劣真?zhèn)渭捌渑c課程知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。

在信息化背景下，學(xué)生可以利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等，滿足自身的學(xué)習(xí)需求，通過多種渠道得到教師的有效指導(dǎo)。當(dāng)然，他們也可以通過網(wǎng)絡(luò)，和國(guó)內(nèi)外高校中相關(guān)課程的學(xué)習(xí)者進(jìn)行分享、交流、探究、合作，以同伴互助等模式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化與認(rèn)知。

3.3實(shí)施課程改革多元化評(píng)價(jià)

（1）實(shí)現(xiàn)多元化課程評(píng)價(jià)主體。課程評(píng)價(jià)參與者要涵蓋多種群體，彰顯各種主體的參與積極性。積極邀請(qǐng)教師參與信息化背景下的高校課程評(píng)價(jià)，因?yàn)榻處熓歉咝Ｕn程的執(zhí)行者和參與者，了解課程在相關(guān)細(xì)節(jié)與各個(gè)環(huán)節(jié)的問題，最能夠體察信息化技術(shù)在高校課程的應(yīng)用價(jià)值。還要邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)與高校教務(wù)部門的專家學(xué)者參與課程評(píng)價(jià)，他們非常清楚社會(huì)需要什么樣的人才，學(xué)生應(yīng)該具備哪些方面的知識(shí)和能力，如何培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息化社會(huì)的發(fā)展需要。聽取和吸收他們對(duì)高校課程改革的建議和意見，有利于在信息化背景下推進(jìn)高校課程改革。

（2）實(shí)現(xiàn)多元化課程評(píng)價(jià)對(duì)象。課程評(píng)估要對(duì)課程教學(xué)效果和操作過程的評(píng)價(jià)同等重視，故不僅要評(píng)估教師的教學(xué)，還要評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí);不但要評(píng)價(jià)同學(xué)們?cè)谥橇δ芰?、知識(shí)技能等認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，而且要分析他們的個(gè)性人格、情感意志等非認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r。

（3）實(shí)現(xiàn)多元化課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是統(tǒng)一的、規(guī)范的。但為了更好地培養(yǎng)不同層次的學(xué)生，應(yīng)該結(jié)合不同的評(píng)價(jià)對(duì)象，制定和實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在確定課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要重視同學(xué)的身心健康、學(xué)業(yè)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、科技創(chuàng)新能力等多個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展水平和潛力，要做到既重分?jǐn)?shù)又重人、關(guān)注結(jié)果更關(guān)注過程、重視形式更注重內(nèi)容的多元化評(píng)價(jià)模式，建立開放的多元評(píng)估機(jī)制，使課程評(píng)估能夠有效促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（4）綜合運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的方法。充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，使形成性評(píng)價(jià)反映在課程教學(xué)的全過程中，穩(wěn)步提高課程的教學(xué)水平。

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作者簡(jiǎn)介：徐鑫森，男，碩士，研究方向：信息化教學(xué)，社區(qū)社會(huì)工作。