初中生物教學(xué)中的情景教學(xué)研究

魏文書

【摘要】：生物課程是初中重要的課程之一，傳授方式以課堂教學(xué)為主。在目前我國初中生物課堂中，還有部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，此模式雖然在教學(xué)中取得了一定的教學(xué)效果，但在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高積極性等方面效果不明顯。在時代飛速發(fā)展的今天，如果仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式就會導(dǎo)致教育模式的落后。新課標(biāo)的改革下，要求學(xué)生不僅要掌握所學(xué)的知識，還要將其應(yīng)用于實(shí)踐中。面對新的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足，情境教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。本文主要從創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)歷史故事情境、創(chuàng)設(shè)問題情境和創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境四個方面對初中生物教學(xué)中情景教學(xué)進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】：生物教學(xué) 情景教學(xué) 策略

作為這一教學(xué)階段被廣泛運(yùn)用的一種教學(xué)手段，情境教學(xué)方法主要就是通過引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生對這一學(xué)習(xí)階段的興趣。其中最主要的就是通過對氣氛的調(diào)節(jié)，讓學(xué)生仿佛走到一個真實(shí)的情境中，深入理解文章文本的含義。而就素質(zhì)教育的內(nèi)涵來說，情景教學(xué)法全面貫徹了素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)方法，是一種為了讓學(xué)生學(xué)會知識，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法而創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)模式。

一、情景教學(xué)的內(nèi)涵

情景教學(xué)法最大的特點(diǎn)，就是與實(shí)際情況相結(jié)合，教師通過語言和多媒體對課堂情境的創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)W(xué)生帶入到一個真實(shí)的理想的環(huán)境中。而在這種環(huán)境氛圍中，能夠大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力，不斷增加學(xué)習(xí)的欲望。同樣，除了情景教學(xué)法的眾多特點(diǎn)之外，還具有其它教學(xué)方法沒有的優(yōu)勢，例如，這一教學(xué)方法能夠改善教學(xué)環(huán)境，同樣也屬于創(chuàng)新型的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生做到“舉一反三”。

二、初中生物教學(xué)特點(diǎn)及現(xiàn)狀

生物學(xué)科其中反應(yīng)最多的就是關(guān)于自然現(xiàn)象，是一門研究自然的學(xué)科。但是與此同時，生物這門學(xué)科也與人類的生活息息相關(guān)，就像是我們所生活的環(huán)境，生物的習(xí)性種類，每一種生物與每一種生物之間的特點(diǎn)等等。但是在當(dāng)前初中生物教學(xué)的過程中，教師大多是多年戰(zhàn)斗在教育崗位的老教師，有自己的一套教育模式和經(jīng)驗(yàn)，讓他們重新學(xué)習(xí)新型的教育方法有些困難，但卻是不得不進(jìn)行一項(xiàng)任務(wù)。學(xué)校也必須要做好老教師的思想工作，只有不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)步，才有可能在將來的教學(xué)中為學(xué)生帶去更好的引導(dǎo)和幫助。再次就是教學(xué)資源的問題，初中生物具有很多雜亂的知識點(diǎn)，同樣還包含很多的圖例圖示，單單靠教師在課堂上手繪不僅浪費(fèi)了課堂上寶貴的時間，同時也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，降低了課堂的效率。

三、初中生物教學(xué)中的情境教學(xué)方法

1. 創(chuàng)設(shè)生活情境，使生物教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合

生物的學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密，課本中的很多教學(xué)內(nèi)容都可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到例子。因此，生物教師在教學(xué)的過程中，將生活中的例子引入到課堂上就是很好的教學(xué)方法，這就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，增加學(xué)生對生物知識的熟悉感，興趣也會隨之而來。情景教學(xué)同樣也能夠讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中，體會到生物學(xué)習(xí)的意義和價值，更加全身心的投入到生物課堂中。例如，在“環(huán)境影響生物的生存”這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師可以利用近來我國出現(xiàn)的環(huán)境問題作為導(dǎo)入，向同學(xué)們提出這樣的問題：同學(xué)們，大家都知道近年來，我國出現(xiàn)了各種各樣的環(huán)境污染，你們都知道有哪些環(huán)境污染嗎？同學(xué)們開始七嘴八舌的討論起來，有人說：大氣污染 有人說：塑料污染 還有人說是：水污染等等。通過這些污染源的討論，教師對學(xué)生的語言進(jìn)行總結(jié)，并適當(dāng)補(bǔ)充實(shí)際生活中對其他一些污染現(xiàn)象，像是光污染。之后，教師為同學(xué)們播放一幅圖片，圖片描繪的是一片浩瀚無際的海洋，蔚藍(lán)色的海水泛著粼粼的波光。接著教師又播放下一張圖片，同樣也是一望無際的海洋，但是肉眼可見的有許多密密麻麻的垃圾，其中依稀可以辨認(rèn)出塑料袋，飲料瓶等等各種各樣，我們?nèi)祟愔圃斐鰜淼纳罾?。在這兩幅圖片展示完之后，教師說：看來我們的生產(chǎn)生活已經(jīng)對我們賴以生存的環(huán)境造成了巨大的影響，那就讓我們再來看看還有什么原因能夠造成環(huán)境污染吧！

2. 創(chuàng)設(shè)歷史故事情境，培養(yǎng)學(xué)生探索精神

生物的發(fā)展過程同樣也是一個漫長的過程，任何生物的演變都不是一蹴而就的。教師也可以利用歷史故事情景，激發(fā)起學(xué)生的興趣。例如，再向?qū)W生介紹進(jìn)化論的背景時，可以用達(dá)爾文的故事進(jìn)行導(dǎo)入。通過對達(dá)爾文的了解，以及對達(dá)爾文生平故事的介紹，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到生物知識，同樣也能夠通過達(dá)爾文這個人感受到他們對科學(xué)的執(zhí)著精神，通過這些榜樣人物，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索意識。

3. 創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)學(xué)生思維能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)從來都不是老師講，學(xué)生聽的這樣一個模式，而是要學(xué)會自己提問。只有學(xué)生學(xué)會提問，才是真正對某一個知識點(diǎn)產(chǎn)生了疑惑，通過問題的解決才是真正學(xué)懂了這個知識。例如，在學(xué)習(xí)“人的營養(yǎng)物質(zhì)”時，教師可以先向?qū)W生提問：為什么患了腸炎的人會一天比一天瘦？同學(xué)們猜測可能是腸胃功能有所壞。接下來，教師再問：那為什么人沒有攝入過多的脂肪去會發(fā)胖？通過這兩個疑問可以激發(fā)學(xué)生對知識的探索欲望，教師因勢利導(dǎo)，引入本節(jié)課關(guān)于營養(yǎng)物質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4. 創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，提高學(xué)生實(shí)踐能力

初中生物教材內(nèi)容，也包含了許許多多的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)情景的構(gòu)建也可以幫助學(xué)生更好的理解生物知識。例如在“顯微鏡觀察洋蔥細(xì)胞結(jié)構(gòu)”這個實(shí)驗(yàn)中，對洋蔥進(jìn)行處理時可以利用多媒體播放顯微鏡觀察洋蔥細(xì)胞的視頻，通過一個個精細(xì)化的步驟的呈現(xiàn)，讓學(xué)生感受到真實(shí)的實(shí)驗(yàn)效果。在根據(jù)教師帶過來的顯微鏡器材，也可以讓學(xué)生觀察的真實(shí)的洋蔥細(xì)胞結(jié)構(gòu)，深入對本章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

總結(jié)

目前，情景教學(xué)已經(jīng)得到廣大教育者的關(guān)注，通過實(shí)施情境教學(xué)，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還改善了課堂氛圍，提高了生物課堂的教學(xué)效果。生物教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)合理的情景，情景要體現(xiàn)與課堂的相關(guān)性，同時也要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，只有這樣才能發(fā)揮出情境教學(xué)的最大效益，提高初中生物的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】：

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