特別的愛給特別的他

所謂“問題生”，是相對優(yōu)秀生而言的，是指品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、心理等方面存在一點問題，而且用常規(guī)教育手段不能解決其問題的學(xué)生。在學(xué)校教育中，有的班主任怕“問題生”在課堂上影響他人，于是采取了一些措施。其中采用安排座位來解決 “問題生”的問題是班主任最為常用的做法：

1、設(shè)“隔離帶”。其比較普遍的做法就是前后左右都是女生，中間安排名“問題生”，讓他處于“包圍”之中。

2、設(shè)“專座”。有的老師為紀律差的學(xué)生特別設(shè)立“專座”，有的把“專座”設(shè)在眼皮底下，因為這樣便于控制;也有的老師把“專座”設(shè)在特定的某一旮旯，以減少對全班可能造成的影響。

3、設(shè)“游擊式”。也有的老師用“游擊式”的方法來安排座位，對那些紀律問題嚴重的學(xué)生，班主任今天當眾命令他“坐這兒”，明天命令他“坐那里”，意在找個有利于克服他毛病的環(huán)境。

以上三種做法筆者認為都不能真正解決回題。這三種做法都沒有從保護“問題生”的自尊心、給予“問題生”以關(guān)愛的角度出發(fā)?！案綦x帶”的設(shè)立表面看似乎給該生設(shè)立了一個防火墻，讓“問題生”----“近朱者赤”，以為只要在“問題生”周圍安排幾個乖巧的學(xué)生，將其包裹起來，久而久之，讓“向題生”在一個良好環(huán)境的熏陶下逐漸轉(zhuǎn)化回來。殊不知設(shè)“隔離帶”的做法，給“問題生”設(shè)置了心理障礙。他們會覺得自己已成了同學(xué)中的異類，扮演了被歧視的角色，這樣他們會破罐子破摔，加速了他們走下坡路的速度。

第二種設(shè)“專座”的做法既傷害了“問題生”的自尊心，又造成了“問題生”心理上的孤獨。讓他們坐在“專座”上無形中是在對全班學(xué)生宣告：這個是“問題生”。這樣就等同剝光了“問題生”的自尊。他們的心靈受到壓抑，整天處在自卑狀態(tài)中，哪有心思好學(xué)上進，改正錯誤？

第三種“游擊式”的做法不能穩(wěn)定“問題生”的學(xué)習(xí)環(huán)境。“游擊”式做法其實是我們老師在變相地將學(xué)生分三六九等，不但不能幫助“問題生”解決問題，糾正不良行為，反而將會引起“問題生”與老師、伙伴之間的對立。而“問題生”每換一個地方，總是充滿了自卑感，精力不能很好集中，對他個人的轉(zhuǎn)變起不到應(yīng)有的作用。

所以，老師應(yīng)該多研究“問題生”，分析“問題生”的類型，對癥下藥，不能簡單用安排座位來解決 “問題生”的轉(zhuǎn)化。下面我結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ǎ?/p>

一、拉近師生距離，愛字當頭，以誠相待

在班級管理中，我努力將自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給“間題生”，給他們以更多的關(guān)注，更多的投入。親近他，少指責、多鼓勵;尊重他，少埋怨、多理解......如天氣涼了，提醒學(xué)生要注意添加衣物;學(xué)生感冒生病了，帶他去看病，關(guān)注病情變化;學(xué)生學(xué)習(xí)退步了，要及時提醒和鼓勵......點滴關(guān)愛搭建起教師與“問題生”的橋梁，拉近師生距離，融洽師生關(guān)系。再引導(dǎo)一些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生去和他交朋友，善意地去幫助他、教育他，形成心靈觸動，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們?nèi)计饘W(xué)習(xí)欲望，從而喚起他們的自尊、自愛、自強。這樣“問題生”就會漸漸向班主任打開心靈之門，轉(zhuǎn)化也自然“水到渠成”。

二、分析問題原因，對癥下藥

學(xué)生的生活條件、環(huán)境是復(fù)雜的，形成“問題生”的原因往往不是單一的。為此，我們首先應(yīng)準確把握“問題生”不健康心理的癥結(jié)，有的放矢，對癥下藥?？赏ㄟ^家長、科任教師、學(xué)生了解情況，分析原因，在日常管理中以鼓勵的方式，多與“問題生”聊天溝通，及時處理他們生活、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，做到想他們之所想，急他們之所急，這樣他們就會敞開心扉，自我修正。班上的小李同學(xué)性格孤僻，紀律散漫。經(jīng)了解他生活在一個單親家庭。父親因病去世，母親改嫁他鄉(xiāng)，他與老祖母相依為命！非?？蓱z！了解情況后，我經(jīng)常留心他的一舉一動，關(guān)心他的飲食起居，了解他的喜怒哀樂......他進步了，我及時表揚;違反紀律了，我溫馨提醒他……慢慢地我發(fā)現(xiàn)小李同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度端正了，能安靜認真地聽課了，成績慢慢提升了......分析問題查找原因，對癥下藥點滴關(guān)愛，枯木逢春！由此可見，只要老師對學(xué)生付出真摯的愛心，再頑劣的“問題生”也是可以轉(zhuǎn)變的。

三、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，激發(fā)學(xué)生的能動性

教師要有雙“慧眼”，要善于從小事中發(fā)現(xiàn)“問題生”的閃光點，點燃他心靈中的星星之火，再讓星星之火形成燎原之勢，從而驅(qū)散消極因素的迷霧，現(xiàn)出他金子般的耀眼光華。與學(xué)生的交談中，我們教師應(yīng)采取多表揚少批評，多贊許少指責的原則，千方百計讓“問題生”的閃光點有“用武之地”，使學(xué)生的自尊心、上進心得到承認和強化，從而激起學(xué)習(xí)的斗志。實踐證明，“問題生”是可以教好的。我曾遇到一位“問題生”，初來時此生紀律散漫、學(xué)習(xí)態(tài)度懶惰、文化基礎(chǔ)差。但他有個優(yōu)點，就是熱心，例如幫老師拿東西、掃地、倒垃圾、擦黑板等，我就抓住他這個優(yōu)點，給他發(fā)了幾次“熱心大使”的表揚信;為了使他上課有所作為，我每堂課都給他布置一些他力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，如抄生字、讀古詩等。課后跟他談?wù)勑?、聊聊天。當他有一點點進步時不忘表揚他。漸漸地，他在上課時會聽一些課了，成績也由開學(xué)初的十幾分慢慢地升到五十多分了，紀律自我約束力和學(xué)習(xí)態(tài)度都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

四、做好心理疏導(dǎo)，樹立“問題生”有進步就是優(yōu)的思想

在心理疏導(dǎo)的基礎(chǔ)上，班主任老師要告訴他們?nèi)藷o完人，有問題并不可怕，可怕的是沒有自信心和改正的決心。在觀念上要樹立有進步就是優(yōu)的思想，如昨天遲到，今天不遲到就是優(yōu);昨天上課沒帶書，今天帶書就是優(yōu);昨天課上與老師頂嘴，今天主動與老打招呼就是優(yōu)等。這樣，“問題生”發(fā)現(xiàn)每天自己只要有進步，哪怕是一小點進步，就能得老師贊許的目光，必然會在愉快的心境中糾錯，在糾錯中不斷進步，在進步中成長成才。我們要相信每個學(xué)生都有他的可愛之處，對所謂的“問題生”多一分理解，少一分責備;多一分關(guān)愛，少一分歧視。只要你誠心誠意地去為學(xué)生服務(wù)，并曉之以理，動之以情，即使“冰山”也會被你融化。

我們教育的目的是要教書育人，希望每個孩子都能成才。“問題生”的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕就能立竿見影的。所以轉(zhuǎn)化“問題生”除了有良好的愿望和有效的方法之外，還要正確認識“間題生”轉(zhuǎn)化的過程，正確對待，不斷地按可行的方法教育他們，抓反復(fù)，反復(fù)抓。在不斷的教育中求得轉(zhuǎn)化的進度。俗話說得好：“人非草木，孰能無情?！敝灰覀冞m時幫助教育，標本兼治，把特別的愛給特別的他，“問題生”就不會再“問題”下去。

作者簡介：

倪偉文：（1975-9-7）;性別：男;籍貫：廣東懷集;民族：漢族 ? 最高學(xué)歷：本科學(xué)歷 ? 職稱：初中語文一級教師 ? 研究方向：語文教學(xué)

（作者單位：懷集縣中洲鎮(zhèn)中心初級中學(xué)）