環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程教改與實(shí)踐

摘 要：環(huán)境科學(xué)是研究關(guān)于環(huán)境科學(xué)發(fā)展的專業(yè)，主要針對(duì)環(huán)境領(lǐng)域內(nèi)科學(xué)進(jìn)行研究。目前環(huán)境科學(xué)專業(yè)的課程采取由老師授課、學(xué)生聽(tīng)講座或相關(guān)專業(yè)老師聯(lián)合授課等方式開(kāi)展教學(xué)，這樣勢(shì)必存在著被動(dòng)學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不積極、與其他學(xué)科沒(méi)有系統(tǒng)科學(xué)性聯(lián)系等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，本文就此提出要加強(qiáng)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)以及其他教學(xué)因素等方面的改革，促進(jìn)環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程的有效開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：環(huán)境科學(xué);專業(yè)課程;教改;實(shí)踐

1 環(huán)境科學(xué)專業(yè)的課程現(xiàn)狀

很多高校都開(kāi)設(shè)有環(huán)境科學(xué)專業(yè)，課程的教學(xué)形式大致有三種：

（1）由本校的一位老師講授整門(mén)課程。

（2）學(xué)生聽(tīng)取環(huán)境科學(xué)相關(guān)的前沿講座，從而獲得相應(yīng)的學(xué)分。

（3）本校相關(guān)專業(yè)的教師進(jìn)行聯(lián)合授課，學(xué)生參與學(xué)科的討論。

然而事實(shí)上，大多數(shù)高校的課程是通過(guò)第一種方式來(lái)進(jìn)行的，通過(guò)授課老師把自己所掌握的研究領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)講授給學(xué)生，這種做法的缺點(diǎn)在于如果教師用于此領(lǐng)域的研究精力有限，所認(rèn)識(shí)的深度不夠，涉獵的領(lǐng)域有限，那么就無(wú)法把更多的知識(shí)和理論傳授給學(xué)生。第二種方法中，學(xué)生只是單純地聽(tīng)取講座的內(nèi)容，卻不能形成整個(gè)的學(xué)習(xí)體系。第三種方式，容易造成教師對(duì)領(lǐng)域內(nèi)涉獵不深厚。

這幾種教學(xué)形式共同的特點(diǎn)是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無(wú)得得到充分的調(diào)動(dòng)。只是一味地通過(guò)課堂的灌輸，而不考慮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，不注重對(duì)學(xué)生分析等方面的綜合培養(yǎng)，因而學(xué)生的能力無(wú)法提高。在課程安排上，相關(guān)的學(xué)科之間，沒(méi)有系統(tǒng)性科學(xué)性的聯(lián)系，缺乏相應(yīng)的溝通，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中失去興趣，無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的效果。

2 環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程教改

教學(xué)工作所涉及的要素較多，如課程體系，教學(xué)方法、手段、設(shè)施、管理等因素，其中，課程的教改要以課程的體系和教學(xué)的內(nèi)容作為改革的核心，把實(shí)踐作為教學(xué)改革內(nèi)容的重點(diǎn)。在教改之中，要充分考慮到各個(gè)要素之間的相互牽連和影響作用，要做好要素的協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到整個(gè)課程系統(tǒng)的最優(yōu)化目的。

2.1課程體系的改革

傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單一，學(xué)科的內(nèi)容和課程的體系沒(méi)有結(jié)合現(xiàn)實(shí)實(shí)際的情況，因此需要對(duì)課程重組，以突出專業(yè)的素質(zhì)與技能。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，需要圍繞培養(yǎng)專以技術(shù)型人才的目標(biāo)，突出具有針對(duì)性和實(shí)用性的人才培養(yǎng)，且讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。要按照專業(yè)崗位的實(shí)際需求，利用模塊化的形式，將專業(yè)技術(shù)課程拓展為污染治理工程技術(shù)、環(huán)境監(jiān)測(cè)和環(huán)保產(chǎn)業(yè)技術(shù)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)及恢復(fù)、環(huán)境管理等應(yīng)用領(lǐng)域，使教學(xué)體系更具有專業(yè)化，更與行業(yè)的實(shí)際接近，所設(shè)課程涵蓋職業(yè)崗位所需的基本知識(shí)和技能，還應(yīng)盡可能輻射到相關(guān)的專業(yè)。

2.2教學(xué)內(nèi)容的改革

環(huán)境科學(xué)是門(mén)發(fā)展迅速的學(xué)科，隨著環(huán)保的理論不斷地推出，因此，在教學(xué)改革中，處理好原有的環(huán)境科學(xué)理論，以及現(xiàn)代科技的發(fā)展，和最前沿的研究?jī)?nèi)容，彼此之間的關(guān)聯(lián)，這是教改中首要的問(wèn)題。因?yàn)檎n程的性質(zhì)可以決定教師授課過(guò)程中的內(nèi)容深淺以及新舊等問(wèn)題。培養(yǎng)環(huán)保人才，首先要確保扎實(shí)掌握基礎(chǔ)的內(nèi)容及基本的理論、知識(shí)和技能。而在培養(yǎng)學(xué)生某一方面的才能，即可以在某方面具有針對(duì)性進(jìn)講授知識(shí)，以及案例和處理方法。環(huán)境科學(xué)快速發(fā)展的特點(diǎn)和環(huán)境問(wèn)題日益嚴(yán)峻的事實(shí)使得環(huán)境科學(xué)的熱點(diǎn)不斷變更，在課堂上介紹熱點(diǎn)問(wèn)題、前沿動(dòng)態(tài)及新思想、新工藝、新手段，可以縮短教學(xué)與環(huán)境變化、技術(shù)進(jìn)步的“時(shí)間差”。環(huán)境科學(xué)作為一門(mén)涉及面廣的學(xué)科，各課程具有交叉性，這就要求在教學(xué)過(guò)程中要注意各門(mén)課程之間的協(xié)調(diào)性。

2.3實(shí)踐教學(xué)改革

實(shí)踐教學(xué)是環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐到理論這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程。實(shí)踐教學(xué)的改革與優(yōu)化，是提高學(xué)生動(dòng)手能力、分析解決問(wèn)題能力和創(chuàng)業(yè)能力的重要保證，是教育質(zhì)量的關(guān)鍵保證。實(shí)踐包括三個(gè)方面：依附理論課進(jìn)行的實(shí)驗(yàn);與專業(yè)有關(guān)的單位實(shí)習(xí);反映整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)往往是對(duì)理論課上某些原理或現(xiàn)象而設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單型，絕大部分是驗(yàn)證性的。

針對(duì)需求，平時(shí)對(duì)學(xué)生開(kāi)放所有的環(huán)境專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，隨時(shí)可以進(jìn)入觀摩高年級(jí)的同學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)有關(guān)儀器的使用方法，作簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。如果在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到困難，教師有義務(wù)和責(zé)任指導(dǎo)幫助學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)充分掌握環(huán)境方面的基本知識(shí)、理論和技能，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式依賴于教師和教材做實(shí)驗(yàn)的情況，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，和解決問(wèn)題的能力。

進(jìn)行實(shí)踐，可以通過(guò)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，找到合適的單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，提前接觸今后要工作的環(huán)境，熟悉工作內(nèi)容，將現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與今后要從事工作所需要的知識(shí)水平進(jìn)行對(duì)比，找出自身存在的差距，以在畢業(yè)之前有針對(duì)性地對(duì)自身進(jìn)行彌補(bǔ)和完善。同時(shí)，也通過(guò)在單位的學(xué)習(xí)和鍛煉，爭(zhēng)取到單位的認(rèn)可，為自己畢業(yè)后能得到工作的機(jī)會(huì)創(chuàng)造必要的條件。

2.4其他教學(xué)要素改革

無(wú)論是教學(xué)的方法，還是教學(xué)的手段，要以啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式以及討論式為主的靈活的教學(xué)方法作為主推的方向，采取比較生動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，如現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、多媒體教學(xué)或者案例以及技術(shù)服務(wù)等的方式，使課堂上活躍起來(lái)，推動(dòng)學(xué)生的積極性。

科學(xué)技術(shù)不斷在發(fā)展，同樣可以用于教學(xué)的方法和手段上，可利用幻燈、實(shí)物以及CAI教學(xué)課件，從而使教學(xué)的效果得到提高，課堂上提交教與學(xué)的互動(dòng)。在教學(xué)管理的模式上，要進(jìn)一步開(kāi)放靈活的管理機(jī)制，使原來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，向有彈性和靈活的教學(xué)管理模式上轉(zhuǎn)變，完善以學(xué)分制改革為主的開(kāi)放靈活教育機(jī)制。加大在學(xué)分之中，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、選修課和課余活動(dòng)所點(diǎn)的比重，實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制+彈性學(xué)制的原則。同時(shí)，改革專業(yè)課程的考試制度，考教分離，將實(shí)踐放在與理論同等重要的位置上，并且可嘗試口試、答辯、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、查閱環(huán)境資料、撰寫(xiě)環(huán)境調(diào)查報(bào)告、環(huán)保小論文等新的考核方式，取代過(guò)去一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的武斷方式，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力提高。

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作者簡(jiǎn)介：

曲濱鴻（1984-），女，漢族，黑龍江省集賢縣人，碩士研究生學(xué)歷，講師，從事環(huán)境工程與科學(xué)工作。

（作者單位：黑龍江大學(xué)）