淺談小學數(shù)學教學策略

王星

摘 要：小學數(shù)學教學是小學生學習數(shù)學的起始階段，雖然內(nèi)容知識比較基礎，但是其對于培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維卻具有重要作用，而且想要讓學生對這些基礎知識達到熟練掌握的程度也并不容易。本文探討的即是如何引導學生對所學數(shù)學知識融會貫通的教學方法。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學教學;教學策略

小學數(shù)學知識與人們?nèi)粘Ｉ钪g的聯(lián)系非常緊密，而且對學生未來各個科目知識的學習都具有非常重要的影響作用。因此，小學數(shù)學知識的教學應當引起教學老師的重視，幫助學生打好數(shù)學基礎至關(guān)重要。小學數(shù)學的知識雖然簡單，但是學生做到熟練掌握也并不是一件簡單的事情，這其中的關(guān)鍵因素之一便是數(shù)學老師的教學策略。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，對小學數(shù)學教學的策略與方法進行總結(jié)，與大家分享。

一、激發(fā)學生的學習興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，所以在開展數(shù)學課程教學之前，老師先要激發(fā)學生對數(shù)學科目的學習興趣。學習興趣的激發(fā)主要分為兩種，一種是對數(shù)學科目的興趣，一種是對數(shù)學課堂的興趣。相對而言，學生對數(shù)學科目興趣的建立比較困難，其需要老師對學生進行長時間的引導、培養(yǎng)和熏陶，而學生對數(shù)學課堂興趣的建立則較為簡單，可以隨時被老師借鑒和引用。老師在培養(yǎng)學生數(shù)學科目興趣的過程中可以先從學生對數(shù)學課堂知識的興趣開始，進而慢慢培養(yǎng)學生對數(shù)學科目的興趣。

例如，在講解“數(shù)的認識”一課時，老師可以咨詢學生：“同學們，你們知道漢字是誰創(chuàng)造的嗎？”學生：“倉頡?！崩蠋煟骸澳菙?shù)字呢？”學生：“不知道?！崩蠋煟骸巴瑢W們有沒有覺得自己很偏心，重視語文而不重視數(shù)學？”學生：“沒有，我們重視數(shù)學?！崩蠋煟骸爸匾暰秃?。大家想一想，如果沒有數(shù)字，我們該怎么記數(shù)？”學生：“用橫線記數(shù)?！?“用手指頭記數(shù)?！崩蠋煟骸巴瑢W們很聰明，但是數(shù)目比較小還可以，數(shù)目大了的話，比如我們上節(jié)課學的億以內(nèi)的數(shù)，你們該怎么記呢？”學生：“不知道。”老師：“我們來看一看，在數(shù)字沒有產(chǎn)生之前，我們的先人是如何記數(shù)的?！?/p>

二、培養(yǎng)學生獨立思考的習慣

學習知識的最終目的是為了日常的應用，而學生只有在真正理解和掌握知識內(nèi)容的前提下才能夠靈活運用所學知識。培養(yǎng)學生獨立思考的習慣則是促進學生掌握數(shù)學知識的有效方法，同時其也有助于小學生數(shù)學興趣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生進行獨立思考的方式有很多，課前預習便是眾多方法中的一種，其不僅能夠促進學生思考，讓學生帶著問題學知識，而且還把學生被動的學習狀態(tài)調(diào)整為主動的學習狀態(tài)，進一步激發(fā)學生的學習興趣。然而，學生在進行課程內(nèi)容預習之后，老師的教學方式也需要進行改變，而不能繼續(xù)按照“老章程”模式教學。

例如，在教學“線段、直線、射線”一課前，老師先要學生提前預習，并布置預習作業(yè)，比如什么是線段、什么是直線、什么是射線，它們?nèi)哂惺裁磪^(qū)別等。只有布置明確的預習作業(yè)，學生才會認真對待。此外，老師要在次日的課堂教學開始之前，先要對同學們的預習情況進行檢查，提問學生對預習知識的了解情況。在老師提問的過程中，老師還要對知識進行講解。比如老師：“什么是直線？”學生：“能夠向兩邊無限延長的是直線?！崩蠋煟骸昂芎?，那什么是射線呢？”學生：“能夠向一邊無限延伸的線?！崩蠋煟骸熬€段呢？”學生：“不能向兩邊無限延伸的線?！崩蠋煟骸巴瑢W們使用的分辨方法很巧妙，那你們能在黑板上分別畫出直線、射線和線段嗎？”學生：“可以?！崩蠋熾S機選擇學生上講臺畫線，以了解學生對該部分知識的了解程度。

三、注重學生作業(yè)的批改

作業(yè)批改是小學數(shù)學老師開展教學工作的重要方法，但是許多老師僅將其視作檢查學生對所學知識掌握情況的評判依據(jù)。具體而言，小學數(shù)學老師除了借助學生作業(yè)檢查學生的學習能力之外，其還可以通過作業(yè)批改加深學生對知識的理解深度。具體而言，在老師審批作業(yè)的過程中，其不能僅對學生的作業(yè)進行“√”與“×”的評判，而應當把其當做學生進行自我反思的學習素材。

例如，學生在計算“某市郊外的森林公園有124公頃森林。1公頃森林一年可滯塵32噸，這個公園的森林一年可滯塵多少噸”一題時，學生列式為“124x32=620。”通過觀察學生的作答步驟，老師可以明確學生對于改題目的題意已經(jīng)了解清楚，但是對于三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算還未能熟練掌握、因此，老師要在620的位置畫一個小圈，并打上問號，以使學生明確，該步驟出現(xiàn)錯誤。老師在發(fā)下作業(yè)之后，不要直接講錯題，而是要先讓學生重新思考錯題，并且重新計算，然后老師重新批改。對于仍然出錯的學生，老師則要讓學生將計算過程表述清楚，而后對其進行相應的指導，以此促進學生對該部分知識的理解與吸收。

小學數(shù)學知識教學并不是一件簡單、容易的事情，老師在進行數(shù)學教學的過程中要多對學生的疑惑和難點進行思考，逐步引導學生向著正確的解題思路靠攏。興趣的激發(fā)、獨立的思考以及作業(yè)的批改都是引導學生學習“為什么”的過程，即多讓學生領(lǐng)會為什么要這么做，而不要只是告訴學生應該怎么做。

參考文獻：

[1]簡佳玲.小學數(shù)學有效教學策略探究[J].名師在線，2019（31）：8-9.

[2]張雪慧.小學數(shù)學教學策略研究[J].當代教研論叢，2019（09）：78-79.