現(xiàn)代學(xué)徒制雙師團隊建設(shè)

張瑞英

摘要：在分析校企雙師型團隊建設(shè)存在問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合試點院校成功經(jīng)驗，提出制度規(guī)范、明確獎懲與待遇，重視實踐、校企共育雙師團隊，外延發(fā)展、擴展團隊能力，整合創(chuàng)新、創(chuàng)建校企合作平臺等可行性建議，對完善校企雙師團隊建設(shè)具有一定意義。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;雙師團隊;建設(shè);措施

在傳統(tǒng)的學(xué)徒制中，師傅在工作過程中以言傳身教的形式教授職業(yè)技能，也就是以師傅帶徒弟的形式來指導(dǎo)和教育學(xué)生，是“手把手”教的過程。現(xiàn)代學(xué)徒制要求學(xué)校和企業(yè)共同組成師資隊伍，企業(yè)師傅和學(xué)校教師共同指導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”?，F(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育校企合作的一種新形式，與傳統(tǒng)學(xué)徒制有較大區(qū)別，它是在學(xué)校與企業(yè)合作的基礎(chǔ)上，圍繞培養(yǎng)學(xué)生或?qū)W徒這一工作核心，依據(jù)企業(yè)用人需要和企業(yè)的崗位執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，采用工學(xué)結(jié)合和半工半讀的形式，以課程為紐帶、學(xué)校教師和企業(yè)師傅的深度引導(dǎo)為支撐，學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)深度參與的人才培養(yǎng)新模式。該模式圍繞四個方面進行，即制定一個人才培養(yǎng)方案、簽好兩份校企合同（培訓(xùn)合同、就業(yè)合同）、用活三塊項目資金（企業(yè)資金、教育資金、學(xué)生就業(yè)待遇資金）、解決四個實際問題（企業(yè)招聘和學(xué)校招生問題、企業(yè)用工穩(wěn)定問題、職工收入問題和職工自我價值實現(xiàn)及創(chuàng)業(yè)問題）。有三對關(guān)鍵詞揭示了現(xiàn)代學(xué)徒制的核心內(nèi)容：一是產(chǎn)教融合，校企合作;二是育人的雙主體，學(xué)徒的雙身份;三是工學(xué)交替，崗位成才。第一對關(guān)鍵詞概述了現(xiàn)代學(xué)徒制的框架，第二對關(guān)鍵詞描述了學(xué)生的身份，第三對關(guān)鍵詞說明了培養(yǎng)的過程?？梢?，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)是培養(yǎng)實用性技術(shù)人才。

現(xiàn)代學(xué)徒制始于20世紀(jì)90年代，英國、德國、瑞士、澳大利亞和美國現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展較具有代表性。借鑒國外職業(yè)教育的先進經(jīng)驗，2005年國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出了一種嘗試現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式。之后，現(xiàn)代學(xué)徒制如雨后春筍般在全國各地萌芽并蓬勃發(fā)展。2014年9月，教育部又頒布了《關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制度試點的意見》，根據(jù)文件精神，2015年，教育部從1000多所申請試點的學(xué)校中選出100所為現(xiàn)代學(xué)徒制實施試點院校。2017年，教育部通過遴選確定了第二批現(xiàn)代學(xué)徒試點院校共計203所。本文結(jié)合試點單位現(xiàn)代學(xué)徒制雙師團隊建設(shè)中存在的問題和經(jīng)驗進行分析，并針對性提出解決方案，以推動現(xiàn)代學(xué)徒制的健康快速發(fā)展。

一、校企雙師團隊建設(shè)存在問題

（一）師資隊伍比例不合理

現(xiàn)代學(xué)徒制是理論與實踐的高度結(jié)合，學(xué)校專職教師和企業(yè)優(yōu)秀師傅共同構(gòu)成教師隊伍的主體，二者地位同等重要，應(yīng)按比例合理配備。但是，由于一些學(xué)校和企業(yè)還處于合作的初級階段，雙方缺乏深入的實質(zhì)性整合。企業(yè)考慮自身的利益，并不愿派遣最優(yōu)秀的技術(shù)人員來教學(xué)或承擔(dān)教學(xué)任務(wù);同時，學(xué)校的專職教師受自己實踐經(jīng)驗的限制，培養(yǎng)出的學(xué)生理論水平可能較高，但是動手能力欠缺，畢業(yè)生不被企業(yè)認(rèn)可，不能一畢業(yè)就上崗。因此，校企師資隊伍配置兩張皮現(xiàn)象突出。

（二）職業(yè)教師師資培訓(xùn)體系不完善

受中國傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的影響，企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性較低，職業(yè)教師“學(xué)術(shù)性、示范性、職業(yè)性”三位一體的培養(yǎng)模式尚未形成。大多數(shù)職業(yè)教育教師仍然遵循從學(xué)校（大學(xué)學(xué)生）到學(xué)校（職業(yè)學(xué)院教師）的傳統(tǒng)模式，雖然身份角色轉(zhuǎn)變，教師也有雙師證書，但只是多個證書，缺乏企業(yè)一線工作經(jīng)驗。而且，由于教師教學(xué)教研工作量大，學(xué)校缺乏較好的培訓(xùn)平臺與激勵機制，導(dǎo)致教師參加企業(yè)實踐和專業(yè)技能培訓(xùn)少，實踐經(jīng)驗不足。

（三）企業(yè)兼職教師教學(xué)能力較低

雙主體形式是現(xiàn)代學(xué)徒制的重要特征，作為雙主體之一的企業(yè)師傅，其實踐經(jīng)驗豐富，但缺乏系統(tǒng)的師資理論培訓(xùn)，教育基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)能力不強，不能很好地完成教育性的實踐教學(xué)任務(wù)。因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制度的背景下，有必要重新建立與現(xiàn)代學(xué)徒制度相適應(yīng)的教師隊伍，加強教師的專業(yè)成長，從教育、科研、技術(shù)服務(wù)和職業(yè)技能等方面對教師進行培養(yǎng)和提升，通過文化、制度和機制的整合，建立一支適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制度的雙師教師隊伍。

二、校企雙師團隊建設(shè)措施

（一）制度規(guī)范，明確獎懲與待遇

沒有規(guī)矩，不成方圓。建立與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教師隊伍，首先要制定現(xiàn)代學(xué)徒制教師團隊管理方法，從制度層面上規(guī)范雙師團隊建設(shè)工作。為此，要規(guī)范教師聘用的基本要求和程序，明確學(xué)校教師和企業(yè)師傅的工作職責(zé)，規(guī)范教師和企業(yè)師傅的工作待遇和考核獎懲。結(jié)合學(xué)校教師培訓(xùn)的要求，按照“互聘共培”的原則，細(xì)化現(xiàn)代學(xué)徒制下的教師培養(yǎng)目標(biāo)、途徑、措施及激勵政策。同時，要結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)特點，分別制定企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，并針對教學(xué)團隊在教學(xué)過程中存在的問題，及時改進。

（二）重視實踐，校企共育雙師團隊

為提高學(xué)校教師的實踐能力，適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒教育和教學(xué)的要求，有必要重塑適合現(xiàn)代學(xué)徒制模式的雙師型教師隊伍，促進學(xué)校教師的成長，并培養(yǎng)企業(yè)師傅的專業(yè)素質(zhì)。以項目引領(lǐng)雙師能力的提升，通過企業(yè)體驗、訪問工程師、暑期實習(xí)等途徑培養(yǎng)專業(yè)教師的職業(yè)技能，提高其專業(yè)實踐能力。同時，培養(yǎng)企業(yè)師傅的教育理念和職業(yè)教育方法，提高其課程開發(fā)能力，培養(yǎng)其先進的教學(xué)方法和教學(xué)手段，使企業(yè)師傅具備較高的教學(xué)技能。

（三）外延發(fā)展，擴展團隊能力

高職教育除了向?qū)W生傳授知識和技能外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。因此，雙師團隊中應(yīng)該有專門的教師負(fù)責(zé)文化育人與職業(yè)素養(yǎng)育人。學(xué)校要擴展團隊師資，豐富師資能力，如，學(xué)?？蓪⒇?fù)責(zé)招生和就業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)、班主任、輔導(dǎo)員、企業(yè)人力資源主管、職業(yè)規(guī)劃師等納入教學(xué)團隊，利用他們管理、規(guī)劃等方面的職業(yè)經(jīng)驗，提升學(xué)生（學(xué)徒）綜合能力。

（四）整合創(chuàng)新，創(chuàng)建校企合作平臺

現(xiàn)代學(xué)徒制雙師型團隊建設(shè)，必須依靠學(xué)校與企業(yè)緊密合作的平臺，實現(xiàn)人員的無縫對接，如，專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)管理人員、專業(yè)教師與企業(yè)師傅、班主任與企業(yè)人力資源等對接。通過校企雙方無縫對接、深度融合，實現(xiàn)校企雙方優(yōu)質(zhì)資源的充分利用，最終達到現(xiàn)代學(xué)徒制校企協(xié)同育人目的。校企雙方還可通過課程建設(shè)開發(fā)，學(xué)校教師和企業(yè)師傅結(jié)對幫扶，實現(xiàn)校企共建專業(yè)。這不僅可以提高專業(yè)教師的職業(yè)實踐技能，同時也能培養(yǎng)企業(yè)師傅的職業(yè)教學(xué)能力，達到校企雙方深度融合與創(chuàng)新。

三、校企雙師團隊建設(shè)成功案例

河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院于2015年8月被教育部立項為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位。立項以來，學(xué)校先后在種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)、園林技術(shù)專業(yè)、食品加工技術(shù)專業(yè)等專業(yè)領(lǐng)域研究實踐了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，取得了一定的成績，尤其在師資隊伍建設(shè)方面，建設(shè)了“專兼結(jié)合、校企互聘互用”的“雙師型”教學(xué)團隊，取得了較好的效果。

（一）打造“雙師”團隊，提升學(xué)徒實踐技能

為建設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制“專兼結(jié)合、校企互聘互用”的“雙師型”教師隊伍，學(xué)校聘請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員、高級工程師、技能大師承擔(dān)專業(yè)核心課程的技能教學(xué)任務(wù)，完成專業(yè)實踐技能課的教學(xué)工作和實習(xí)指導(dǎo)工作，并將企業(yè)先進的管理理念和先進的生產(chǎn)技術(shù)引進教學(xué)過程。同時，“教學(xué)帶訓(xùn)”跟崗實習(xí)環(huán)節(jié)企業(yè)指定了十幾位企業(yè)技術(shù)師傅擔(dān)任學(xué)徒的師傅，指導(dǎo)試點學(xué)生（學(xué)徒）進行跟崗實習(xí)。企業(yè)還聘請行業(yè)技術(shù)領(lǐng)軍人物擔(dān)任科技特派員，開展技術(shù)研發(fā)和職工培訓(xùn)，提升師傅科研水平。為了提高學(xué)校專職教師的實踐能力，經(jīng)常委派教師到合作企業(yè)參與企業(yè)生產(chǎn)實踐。學(xué)校教師堅持以能力為本的教學(xué)理念，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，并依據(jù)工作技能需求和新知識、新技術(shù)的發(fā)展特點，及時提高自身實踐教學(xué)能力和教學(xué)指導(dǎo)能力。

（二）設(shè)立雙師平臺，實現(xiàn)科研交流

為實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)教師互聘互派資源共享，校企協(xié)商共同制訂了《技能大師工作室管理制度》和《教師流動工作站管理辦法》，對企業(yè)技術(shù)人員和專業(yè)教師進行了雙向培訓(xùn)，提高了專業(yè)教師的實踐能力和教學(xué)水平，在學(xué)校建立了“技能大師工作室”，在試點合作企業(yè)設(shè)立“教師流動工作站”，用于校內(nèi)青年教師企業(yè)鍛煉、校企合作技術(shù)研發(fā)等，充分發(fā)揮企業(yè)“教師流動工作站”和學(xué)校“技能大師工作室”在學(xué)徒崗位技能訓(xùn)練中的平臺作用，專業(yè)教師和企業(yè)共同開展技術(shù)研究和開發(fā)，及時完善和更新相關(guān)理論知識，共同完成教學(xué)任務(wù)。

（三）完善雙師制度，健全績效考核

明確了學(xué)校導(dǎo)師的“校內(nèi)課程教學(xué)、學(xué)業(yè)管理、與企業(yè)師傅溝通”職責(zé)及企業(yè)導(dǎo)師“學(xué)徒期間的實踐教學(xué)和日常管理、帶徒培訓(xùn)、學(xué)徒評價”職責(zé)，制定了師傅的選聘管理與激勵辦法，明確企業(yè)師傅每月的帶徒津貼，并將優(yōu)秀教師和師傅納入行業(yè)高技能人才培訓(xùn)講師庫，形成吸引人才、穩(wěn)定隊伍的激勵機制。

教師是決定教育有效性的關(guān)鍵因素。努力建設(shè)一支具有現(xiàn)代教育理念、品德高尚、專兼組合、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高、實踐能力強的“雙師型”師資隊伍，有利于實現(xiàn)高職院校和企業(yè)創(chuàng)造新的雙贏局面和宏大的發(fā)展前景，推動“現(xiàn)代學(xué)徒制”更好地發(fā)展。