農(nóng)村小學(xué)語文教育現(xiàn)狀分析及改善策略

李強(qiáng)

【摘要】語文教育對(duì)于一個(gè)學(xué)生的教育來說是最為基礎(chǔ)的一個(gè)環(huán)節(jié)。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的身心健康起著很大的作用。但農(nóng)村存在的資源短缺，環(huán)境惡劣等現(xiàn)象，在小學(xué)語文課程改革實(shí)施以后，得到了很大程度的改善。盡管如此，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)所存在的問題還是不容忽視的。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;小學(xué)語文;現(xiàn)狀;改善策略

在眾多的教學(xué)課程中，語文教育可謂是最重要的一門課程。而對(duì)于農(nóng)村來說，語文教學(xué)更成為關(guān)鍵的組成部分。語文教育對(duì)于學(xué)生來說是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)。而農(nóng)村教育體現(xiàn)出來的眾多問題，在新一輪的語文課程改革中得到了較大的改善。本文結(jié)合多年在鄉(xiāng)村語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來談?wù)劗?dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀及改善的措施。

一、農(nóng)村小學(xué)語文教育現(xiàn)狀

（一）缺乏廣闊的閱讀環(huán)境

小學(xué)語文是一個(gè)涵蓋量較強(qiáng)的學(xué)科，它能借助閱讀把學(xué)習(xí)的被動(dòng)性化為主動(dòng)，吸收更多語文知識(shí)。但在大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，使得小學(xué)語文教育水平的“硬件設(shè)施”不夠完善，由此圖書缺乏，不能滿足師生的閱讀需要，最終造成學(xué)生在認(rèn)知廣度與深度上都與大城市環(huán)境有著相對(duì)的距離，課外閱讀環(huán)境的局限也因此影響了小學(xué)生的語文視野，所以無法增加自身的語文素養(yǎng)。

（二）師資缺乏，生源流失加劇

隨著城市教師的擇優(yōu)錄取與民辦學(xué)校的快速發(fā)展，許多農(nóng)村優(yōu)秀教師走進(jìn)了城市，農(nóng)村小學(xué)教師資源流失情況加快。農(nóng)村小學(xué)中計(jì)算機(jī)、音樂、美術(shù)等專業(yè)任課教師缺乏，教師多為兼職，許多學(xué)校出現(xiàn)教學(xué)設(shè)備只是擺設(shè)的現(xiàn)狀。此外，農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力涌入了縣城，子女隨其父母也進(jìn)入了城市，農(nóng)村生源大幅減少。并且農(nóng)村中學(xué)的生源基礎(chǔ)薄弱，提高困難，一是缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。農(nóng)村中學(xué)的生源基本上是來自周邊農(nóng)村小學(xué)，這些學(xué)生從小沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。

（三）教師的教學(xué)理念滯后

有些教師仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將大量課堂時(shí)間用于講解和分析，而這勢(shì)必會(huì)占用學(xué)生大量的體驗(yàn)、積累、思考和練習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生不斷地被動(dòng)接受，久而久之，這一過程必使學(xué)生漸漸失去在語文學(xué)習(xí)中的主體地位。而有的教師則把學(xué)習(xí)的時(shí)間過多交給學(xué)生，學(xué)生們表面上獲得了自由，實(shí)際上卻不能明確學(xué)習(xí)的方向

（四）學(xué)生自身的問題突出

農(nóng)村小學(xué)生的知識(shí)大多數(shù)是從老師哪里獲得的，導(dǎo)致他們獲得的知識(shí)少，而且不全面，很多要求學(xué)生收集，體會(huì)，運(yùn)用的知識(shí)多數(shù)學(xué)生都一無所知，影響上課的進(jìn)度和課程的質(zhì)量。還有很大一部分留守兒童膽子小，怕出丑，不愿意展示自己，習(xí)慣了老師講，自己聽，被動(dòng)接受，在學(xué)習(xí)過程中不習(xí)慣自己主動(dòng)參與。所以制約了學(xué)生為主體課堂教學(xué)。

（五）教學(xué)效果不佳，教學(xué)模式單一

新課改要求要建立以學(xué)生為本，把學(xué)生作為主體的課堂。農(nóng)村的教學(xué)中還是傳統(tǒng)的那些教學(xué)模式，以老師為主，老師一直在講臺(tái)上說，而不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師就不能很好地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生就不可能得到提高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，以老師的講為主，往往是一種很沉悶的課堂氛圍，學(xué)生會(huì)很難的融入其中，自然不可能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此可能造成學(xué)生厭學(xué)，對(duì)學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生興趣，他們的能力就不可能得到提高和鍛煉，長此以往，在這種教學(xué)模式下，將更不利于學(xué)生的發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)語文教育現(xiàn)狀的改善措施

（一）改變那些落后的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)備。像城市里的教學(xué)一樣，注重多媒體教學(xué)，用多媒體的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些他們所喜聞樂見的一些教學(xué)。比如當(dāng)學(xué)習(xí)一首詩的時(shí)候，可以通過多媒體來播放音頻，更有利于學(xué)生對(duì)于一些情感的把握，當(dāng)學(xué)習(xí)一個(gè)神話故事或者寓言故事的時(shí)候，通過視頻的方式可以幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)。除了多媒體教學(xué)之外，還應(yīng)該多設(shè)置一些教學(xué)方式，如通過游戲的方式進(jìn)行教學(xué)。總之要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用一些學(xué)生喜聞樂見的，學(xué)生所感興趣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

（二）通過多方面來對(duì)學(xué)生進(jìn)行改善。教師應(yīng)該經(jīng)常引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些疏導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀作品和其他優(yōu)秀名著的閱讀，增強(qiáng)他們的閱讀能力，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該教給學(xué)生一些良好的學(xué)習(xí)方法，能夠幫助他們更好地培養(yǎng)閱讀的興趣，提高他們的閱讀能力。

（三）教師應(yīng)該深入貫徹以學(xué)生為主的教學(xué)模式，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。也可以通過多媒體的方式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，采用一些學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，通過游戲或者戶外學(xué)習(xí)等方式來幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，更好的提高他們的各種能力，可以讓他們通過一種享受的教學(xué)模式來學(xué)習(xí)，在玩的過程中增長見識(shí)，來得到能力的提高。

三、總結(jié)

目前，農(nóng)村小學(xué)語文教育存在的矛盾問題是多方面的，需要引起教育工作者的高度重視?，F(xiàn)在農(nóng)村語文教學(xué)需要語文教師來不斷地學(xué)習(xí)，不斷提高自己自身的能力，把自己通過學(xué)習(xí)外界的知識(shí)來傳授給學(xué)生。除了向外界學(xué)習(xí)之外，語文教師還需要從當(dāng)前的農(nóng)村的現(xiàn)狀出發(fā)，找到合適的能夠解決當(dāng)前困境的方法，為農(nóng)村的小學(xué)語文的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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