關于初一英語音標教學的問題以及優(yōu)化策略

李丹

摘要： 語音學習是學習英語的基礎，而音素音標的學習更是基礎中的基礎，扎實的音標知識是學生學習英語詞匯的前提，也是引導七年級學生進行英語口語流利表達的基礎。本文筆者以七年級學段的教學目標作為研究依據(jù)，圍繞學生的學習情況及教學中存在的問題，精心計劃并制定了針對當下初中生音標教學問題以及優(yōu)化實踐的策略，以期讓這部分剛踏入初中階段的學生掌握好音標知識，為之后學習英語單詞和口語夯實基礎，從而更好地提高英語的綜合運用能力和自主學習能力。

關鍵詞：初中英語;音標教學;語音培養(yǎng);現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

所謂音標就是記錄音素的符號，是音素的標寫符號。掌握英語的發(fā)音首先要學習音標，學好音標對快速記憶單詞、形成英語語感等都非常重要，因而教師要立足教材編排順序，優(yōu)化學生的發(fā)音規(guī)則教學，通過導入形式多樣的趣味教學活動等方式，循序漸進地提升學生的音標學習水平。

一、初中英語音標教學中存在的問題

初中英語語音教學效率低，教學質量不盡如人意，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，由于語音知識沒有列入考試范圍，大部分教師在教學過程中有意忽視對學生進行語音教學，而將重點放在詞匯、語法知識的講授上;第二，一些教師缺乏語音教學經(jīng)驗，無法設計一套完備的語音教學方案，更不用提開展英語語音教學活動;第三，語音原本枯燥乏味，而大部分教師缺乏有效的語音教學手段，使得課堂教學氣氛沉悶，學生學習興趣銳減，學習效率可想而知;第四，教師整體素質有待提高。很多教師自身的語音知識匱乏，單詞發(fā)音不達標，在實際教學過程中，將錯誤的發(fā)音傳授給學生，使學生在英語學習的早期階段形成錯誤的英語發(fā)音，為以后的英語學習產生諸多不利的影響。

二、優(yōu)化初一英語音標教學的問題的策略

1.在介紹音標概念時生動得法

對于剛剛接觸這一新鮮知識的學生而言，掌握48個音標難度較大，僅僅記住其讀音就要花費很多時間，因此，教師要舉例講解每個音標的讀法和寫法。比如一些音標/e//g//v/等等之類的，和英語字母的拼寫一致，學生較容易記住。而/t?//?//a?/等等這種音標，由于其外形比較特殊，和字母差異甚大，教師首先要教授學生聯(lián)系生活實際將這些音標的拼寫記下來，或者采取抄寫的方式，熟練其拼寫規(guī)則，比如每堂課抄寫3個，這樣幾個學時下來，學生對這些音標拼寫達到熟練掌握。

2.音標教學重視基礎字母組合的發(fā)音及規(guī)律

在學完所有音標以后，學生的頭腦中也只會記得一個一個的符號，很零亂，不成系統(tǒng)。因而教師必須及時的幫助學生進行梳理歸納，尋找它們的規(guī)律，便于學生掌握。首先是元音，元音在音標學習中是最重要的，只有掌握了元音，才能對多音節(jié)詞進行分音節(jié)拼讀。其次是輔音，它分為清輔音和濁輔音，清濁相對，既朗朗上口，又好認、好記。邊、鼻音與漢語拼音相聯(lián)系，學習起來相當輕松。

同時，結合單詞閱讀和口語交流來學習音標也是正確掌握音標發(fā)音的捷徑。剛拼讀單詞時，教師可把多音節(jié)詞的音標涉及的音節(jié)劃分出來，讓學生一個音節(jié)一個音節(jié)地拼讀，然后再連起來。在這個學習過程中，所學的音標可以馬上得到練習和鞏固，學生很容易找到成就感，同時這也是培養(yǎng)學生學習興趣的好時機。

3.緊扣教材知識，適時導入音標教學

英語教材每個單元設有語音練習部分，教師可以充分利用這一部分，對學生進行語音訓練。但這遠遠不夠，教師要利用一切機會對學生進行語音操練，教材中的每一個句子、每段對話、每篇文章，都是教師進行語音訓練的絕佳材料。當然這一過程比較枯燥乏味，教師可以結合音頻或視頻資料進行播放，增加教學趣味性。在做這些工作前，教師自身必須熟練掌握每個音標、每個單詞的發(fā)音，能非常地道、流利地讀出每段話、每篇文章。教師要將音標教學貫穿到每篇文章的學習中，在實踐中訓練，在實踐中完善，在實踐中彌補，切不能單純地為了學音標而學音標。要知道音標學習的最終目的就是為了能流利地進行口語交際，這一過程是漫長的，不可能一蹴而就。經(jīng)過一個階段的音標教學，學生初步掌握了基本的音標發(fā)音知識，能夠較為熟練地讀出簡單的單詞發(fā)音，這時教師就可以采用對話的形式，鞏固提高學生的英語發(fā)音。

4.引入趣味化的音標教學模式

①字母分家。學生拿到26個字母的卡片，每人一張，卡片上有一個字母，拿到有相同元音音素字母卡片的學生快速站到一起。

②對對看游戲。同桌兩人面對面而站，互相監(jiān)督對方在發(fā)音時口型是否到位，這樣可以促進學生準確發(fā)音。

③音標抽認卡。把48個音標寫在卡片上，讓學生抽出并快速讀出抽到的音標。

④爭當小老師。用PPT把音標和例詞做成課件，給學生一定的準備時間，然后走上講臺教大家讀。這樣既可以充分發(fā)揮學生在課堂上的主觀能動性，調動他們參與課堂的積極性，又能促進學生對自己的發(fā)音標準性提出更高的要求。

總之，音標的學習不僅可以幫助學生準確地掌握英語的發(fā)音，而且可以幫助學生巧妙地通過音標拼讀來快速記憶單詞，為日后的閱讀學習、寫作學習打下扎實基礎。所以，教師一定要摒棄傳統(tǒng)的“一人唱獨角戲”、“滿堂灌”的教學模式，讓學生在日積月累的過程中總結英語發(fā)音規(guī)律，輔助學生循序漸進地提升音標學習水平。

參考文獻：

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