高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題及解決策略

鄧奎

摘 要：高中數(shù)學(xué)作為高中教育的重要組成部分，一直受到廣大教育工作者的關(guān)注與重視，新課標(biāo)也對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，然而高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展到今天，仍然存在需要完善的地方。本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，同時(shí)提出了筆者認(rèn)為行之有效的解決策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)問題;解決策略

研究當(dāng)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，我們可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式尚有問題，且亟待解決，其具體表現(xiàn)為：高中數(shù)學(xué)課堂上忽視學(xué)生的主體地位，教師“灌輸式”教，學(xué)生被動(dòng)式學(xué)，缺乏溝通和互動(dòng)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);教師采用單一的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，課堂枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生興趣，不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性;對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以考試成績?yōu)橹?，分?jǐn)?shù)代表一切，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，違背了學(xué)生全面發(fā)展的要求。作為一名高中數(shù)學(xué)教師，針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了以下三點(diǎn)改進(jìn)措施。

一、尊重學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人

新課標(biāo)的教學(xué)理念要求我們?cè)谡n堂上以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提倡以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生能夠真正成為課堂的主人。我們教師的角色定位應(yīng)為教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，從而更好地發(fā)揮教師的作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師必須深刻理解新課標(biāo)的教學(xué)理念，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中剝離出來，講”灌輸式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式教學(xué)，從而提高教學(xué)效果，提升教學(xué)效率。比如，在教學(xué)《空間中直線與直線的位置關(guān)系》時(shí)，我們可以先提出問題：如果你所處的空間中有兩條直線，那么它們可能有什么樣的位置關(guān)系呢？引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，然后讓學(xué)生們進(jìn)行小組討論，在討論的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自主總結(jié)空間中直線與直線的位置關(guān)系，然后我們教師進(jìn)行修正補(bǔ)充，最后再由學(xué)生進(jìn)行概括。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生成為了課堂的主人，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了學(xué)生自主探究的熱情，有助于提高教學(xué)效果。

二、運(yùn)用情景教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師進(jìn)入課堂就會(huì)告訴學(xué)生們，今天我們要學(xué)習(xí)哪一部分的內(nèi)容，翻到課本的哪一頁，然后進(jìn)行概念與性質(zhì)的講述，接著舉例講解，告訴學(xué)生做題的規(guī)律和方法，然后進(jìn)入到大量的習(xí)題練習(xí)模式中。但是這種教學(xué)模式并沒有帶來多大的教學(xué)效果，學(xué)生的成績并沒有顯著的提升，久而久之，還造成了高中數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味的刻板印象。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)采取情景教學(xué)法，為學(xué)生們創(chuàng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠參與到課堂上來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而取得顯著的教學(xué)效果。比如，在教學(xué)分段函數(shù)時(shí)，為了使學(xué)生們更好地理解與應(yīng)用分段函數(shù)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：大家都打過出租車，那么你知道出租車是怎樣計(jì)費(fèi)的嗎？現(xiàn)在一輛出租車計(jì)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為4km以內(nèi)8元，其中包含4km;超過4km且不超過10km的部分2元/km;超過10km的部分3元/km。請(qǐng)學(xué)生們思考：（1）某人乘車行駛了8km，他要付多少車費(fèi)？（2）建立車費(fèi)與行車?yán)锍痰暮瘮?shù)關(guān)系式。（3）如果某人所付車費(fèi)為35元，那么他乘車乘了多少km？一般來說，問題（1）學(xué)生都會(huì)做，關(guān)鍵是問題（2），如何建立車費(fèi)與行車?yán)锍痰暮瘮?shù)關(guān)系式。經(jīng)過思考，同學(xué)們會(huì)想到，行程不同，車費(fèi)的表達(dá)式也不同，所以我指導(dǎo)學(xué)生利用分段函數(shù)解決了這個(gè)問題，一共有三種情況，相對(duì)應(yīng)的有三個(gè)關(guān)系式：①y=8，（x≤4）;②y=8+2*（x-4），（410）既然函數(shù)表達(dá)式已經(jīng)知道了，那么問題（3）也迎刃而解。通過這個(gè)問題情境，學(xué)生們不僅掌握了分段函數(shù)的使用，而且將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，從而有利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

三、多種模式綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該采取多種模式綜合評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)和平時(shí)的作業(yè)完成狀況等，而不是一味關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。很多學(xué)生平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)，但是考試出于緊張或其他原因沒有發(fā)揮好，這時(shí)候教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)，幫助學(xué)生重拾自信;還有一部分學(xué)生可能學(xué)習(xí)方法存在問題，盡管平時(shí)刻苦努力，但考試成績還是不盡如人意，對(duì)于這些學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，使他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而提高成績。總之，教師要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)將多種評(píng)價(jià)模式相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，摒棄“分?jǐn)?shù)就是一切”的錯(cuò)誤觀念，增強(qiáng)學(xué)生自信，使學(xué)生獲得成就感和滿足感，從而在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)得更加積極和活躍，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

新課改之后高中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀有了一定的解決方案，但是隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和變化，高中數(shù)學(xué)教學(xué)仍然面臨著許多未知的艱難和險(xiǎn)阻。作為高中數(shù)學(xué)教師，我們要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提升教育知識(shí)和技能，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為創(chuàng)建更加高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂而努力。

參考文獻(xiàn)：

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