淺談幼兒折紙的指導策略

王心雨

摘 要：折紙是一種以紙張折疊成各種不同形狀的藝術(shù)活動。近幾年來，折紙已經(jīng)慢慢淡出課堂，偶爾會以輔助教學的形式所出現(xiàn)。其實，折紙對于幼兒的手部肌肉發(fā)展、手指精細動作及空間感知能力是非常有幫助的。它不僅能夠促進幼兒的動手動腦能力，更能發(fā)展幼兒的想象力，為幼兒建立初步的幾何圖形概念。那么如何來合理的開展折紙課程、指導幼兒折紙，是我們所要研究的。

關(guān)鍵詞：折紙;指導策略與研究;提升折紙技巧

一、折紙課程的設(shè)計思路

折紙是幼兒美術(shù)教育中手工活動形式之一。幼兒通過動手，折疊出不同形態(tài)的物體形象，以表達自己的審美感受，它變化多樣，充滿童趣，深受幼兒喜愛。恰巧我們園部正好是紙藝特色，于是我根據(jù)幼兒的興趣點出發(fā)，選擇了“特色折紙”課程。在折紙活動中發(fā)展幼兒的小肌肉、手眼協(xié)調(diào)的能力，通過多種多樣的折紙活動，培養(yǎng)幼兒對折紙的喜愛。

二、折紙的指導策略與研究

1.折紙內(nèi)容選擇趣味性強、層層遞進。

由于小班幼兒能力較弱，也從未接觸過正式的折紙課程。在活動內(nèi)容的編排上我從簡到難，力求選擇能夠激發(fā)幼兒興趣促使幼兒展開聯(lián)想的題材，讓幼兒在積極的情緒中參加活動。第一課時，我選擇的內(nèi)容是小花被。通過二次重疊的方式，來完成由大正方形向小正方形的折紙過程。在演示時，用投影儀的放大讓幼兒看得更清晰。本次活動主要是以激發(fā)幼兒興趣為主，技能為輔。當幼兒都成功折疊出小花被時，每個人臉上都充滿了驕傲和自豪感。在第一次活動的展開后，小朋友對折紙活動產(chǎn)生濃厚的興趣，積極性大大的增強。在之后的課程中我逐漸加入的相對簡單適合本班幼兒練習的動物頭的折紙課程。如：小狗頭、小貓頭、小兔頭、小豬頭等，由淺至深來豐富折紙內(nèi)容。

2.折疊符號的理解與應(yīng)用

經(jīng)過一個學期的折紙課程學習后，幼兒都能掌握基本的折紙方法。但是活動形式過于單一，大多數(shù)都是老師折一步，小朋友跟著學一步。對于一些能力強的幼兒，缺乏難度。于是，第二學期課程編排上，我加入了一些折紙的基礎(chǔ)知識學習。從最開始的點、線、面，到各種線的折疊符號如：峰線、谷線、正折、反折符號以及它們的折疊方法。熟練掌握這些折疊符號后，就可以教幼兒如何看簡單的圖示學習折紙。一開始我會提供較為簡單的圖示來鞏固幼兒對折疊符號的理解，如：先學習對邊折、對角折，再學習集中一角折、四角向中心折、雙三角折等。同時，在他們學習某個基本折法的時候，提供與這一折法相關(guān)的多種圖示，鞏固基本的折法技巧。慢慢的，一些能力強的幼兒開始學習看圖示完成折紙，樂意挑戰(zhàn)難的圖示。

3.教師的指導策略

在一年的折紙課程的學習后，我針對同一個折紙內(nèi)容，不同能力的幼兒進行兩種方式的指導。折紙活動也從集體教學轉(zhuǎn)變成分組教學，能力強的幼兒要求獨立看圖示進行折紙，允許他們在原有基礎(chǔ)上進行創(chuàng)意改編折紙，目的就是發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，啟發(fā)幼兒開拓思路進行不同的嘗試。針對能力弱的幼兒，采用圖示分析、個別指導的方式，為幼兒先進行介紹如何看圖示，并根據(jù)圖示進行折紙。在幼兒折紙過程中，針對不同的需要進行個別指導，力求每位幼兒都能通過自己的努力和理解來學習折紙。在折紙完成后，提供蠟筆、水彩筆、彩紙等多種材料，讓幼兒進行裝飾。用不同的目標去定位不同層次的幼兒，讓每個幼兒在原有水平上得到提高。

4.折紙活動后的評價與展示

在活動后幼兒會對自己的作品進行展示和評價，在我們班級中每次活動結(jié)束，我都會請每位幼兒上來展示他的成品，不僅在作品展示欄上，我還會用幼兒的作品布置教室和主題墻，讓每個孩子都能看到自己參與到環(huán)境布置中，美化生活?！吨改稀分刑岢鑫覀円私獠A聽幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法與感受，不能用成人的標準去評價“好不好”或“像不像”。因此無論幼兒它完成的折紙作品是否好壞，我都會給予鼓勵，讓每位孩子肯定自己的作品，并為自己感到驕傲和自豪。

5.區(qū)域活動與折紙課程的有機融合

既然將“特色折紙”作為班級特色來展開，我們就不應(yīng)該停留在單單的課程活動上。在班級的美工區(qū)創(chuàng)設(shè)中，我也提供了一塊區(qū)域，專門為折紙活動所準備。其中的材料有彩紙、畫筆、簡單、膠水、卡紙、各種輔助材料，還有最重要的折紙圖示。在區(qū)域活動中，幼兒可以選擇這些材料進行折紙活動。能力強的幼兒可以看著圖示學習新的折紙內(nèi)容，在探索中提升自己的折紙技巧。并且用卡紙作為底板，將同伴的作品結(jié)合在一起，形成一幅屬于自己的折紙作品。能力弱的幼兒我們也提供了許多半成品的材料，如折了半身的牛，幼兒只需要折個牛頭進行粘貼、裝飾，就形成了一幅作品。而我們教師在幼兒活動中觀察每個幼兒對材料的運用情況、折紙方法的掌握情況，及時更換添置新的材料，豐富幼兒的折紙內(nèi)容。

三、經(jīng)驗總結(jié)與結(jié)論

以上是我在指導幼兒折紙教育活動中的幾點嘗試，實踐證明，在折紙活動中，幼兒能積極主動地將一張普通的紙折成各種形態(tài)，造型各異的物體，使他們獲得了成功感和滿足感，也為培養(yǎng)最初感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力創(chuàng)造了機會和條件，經(jīng)過一年的學習和梳理，我根據(jù)本班幼兒的特點編排了一套詳細的折紙課程。這也作為園本特色進行保留和流傳，為下一個特色班級作為參考。小朋友們經(jīng)過一年的折紙學習，動手能力上有了明顯的提升，空間感知能力也有所增強。在指導中我們教師要摒棄一貫的：說一做一，你教我學的方式，更多的教給幼兒學習的方法，只有掌握了方法才能幫助幼兒進一步提升能力，讓他們從中體驗到折紙的快樂。

參考文獻

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[2]王曼麗.關(guān)于幼兒趣味折紙的研討.學周刊.2012年2月5日

[3]付燕.不同圖示和任務(wù)難度對中班幼兒折紙的影響.天津師范大學.2014年5月1日

（作者單位：寧波市樂源幼兒園）