中班幼兒看圖示折紙的指導(dǎo)策略研究

尹玉香

摘要：關(guān)鍵期教育應(yīng)當(dāng)讓全體幼兒享有越來越多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，現(xiàn)代教育使得幼兒成為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，幼兒在看圖示折紙的過程中能夠?qū)⒅腔勰Y(jié)在指尖上，通過對(duì)折紙資源的開發(fā)與利用進(jìn)一步感受、表現(xiàn)美。教師應(yīng)當(dāng)加快幼兒技能和能力的培養(yǎng)，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)能力，在良好的表現(xiàn)形態(tài)下幼兒才能夠朝著正確方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中班幼兒;看圖示折紙;策略探究

要想取得最好的教育成效應(yīng)當(dāng)將幼兒作為研究重點(diǎn)，采用幼兒喜聞樂見的手工活動(dòng)來具體影響幼兒，從而推動(dòng)幼兒思維成長?？磮D示折紙是一項(xiàng)對(duì)幼兒成長有益的智力活動(dòng)，其能夠有效克服目前教育中存在的劃一僵硬，給予了幼兒極大的自由，樹立了尊重個(gè)人、發(fā)展個(gè)性的新風(fēng)向，在新風(fēng)向下幼兒獲得了多彩的體驗(yàn)，在探索中不斷進(jìn)步。

一、中班幼兒看圖示折紙的問題思考

（一）幼兒普遍動(dòng)手能力不強(qiáng)

隨著社會(huì)大背景的影響幼兒的家庭地位不斷上升，外加上家長出現(xiàn)錯(cuò)誤思想，導(dǎo)致幼兒不具有獨(dú)立完成事情的意識(shí)。家長打著為幼兒好的幌子無形中剝奪了幼兒動(dòng)手操作的能力，現(xiàn)如今小孩子是嘴巴上的巨人、行動(dòng)上的矮子，其生活在家長努力營造出的理念世界，長此以往，幼兒逐漸失去了主動(dòng)操作的信念，其沒有接觸過手工操作，自身能力有限，其在動(dòng)手的過程中受挫，逐漸產(chǎn)生抵觸心理，變得不喜歡、不愿意參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）幼兒觀察能力有限

中班幼兒難以真正掌握折紙本領(lǐng)的主要原因在于其圖示觀察能力較弱。教師難以把握此階段幼兒的年齡特征，沒有做好引領(lǐng)工作。教師認(rèn)為折紙活動(dòng)毫無意義，不愿意花費(fèi)時(shí)間與精力進(jìn)行畫圖演示、講解圖示，教育本身是一項(xiàng)雙向行為，幼兒缺乏教師引導(dǎo)的情況下只能亦步亦趨的前行，難以在大腦中構(gòu)建看圖框架，對(duì)圖示不敏感。幼兒此方面的機(jī)能受損甚至嚴(yán)重缺失，難以在折紙活動(dòng)中超常發(fā)揮。

二、中班幼兒看圖示折紙活動(dòng)的教學(xué)策略分析

為了有效提升看圖示折紙的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在如何吸引幼兒主動(dòng)探索上，教師應(yīng)當(dāng)把握幼兒的年齡特征，對(duì)幼兒的需求進(jìn)行精準(zhǔn)定位，從而有意識(shí)的帶給幼兒良好的情感體驗(yàn)，這一體驗(yàn)雖然是心理層面上的，但是其轉(zhuǎn)化為具體的行為意識(shí)，當(dāng)幼兒具有良好的興趣時(shí)會(huì)形成一股無形的力量牽引幼兒不斷探索。

（一）讓環(huán)境刺激成為激發(fā)幼兒折紙的原動(dòng)力

如若不能讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中消除主要矛盾最終難以向目標(biāo)跟進(jìn)，難以讓幼兒形成典型的、本質(zhì)的特征。為了確保幼兒的身心發(fā)展應(yīng)當(dāng)給予一定的外在刺激，從而推動(dòng)幼兒所達(dá)到某種發(fā)展水平，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到環(huán)境的重要性，加強(qiáng)對(duì)環(huán)境關(guān)注，環(huán)境作為外在力量，在其刺激下能夠引導(dǎo)幼兒，將幼兒的資源本性激發(fā)出來。另外幼兒具有較大潛能，在教育教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的增強(qiáng)外在刺激的強(qiáng)度，從而有效吸引幼兒的有意注意，在興趣這一原動(dòng)力的激勵(lì)下幼兒從原有的被動(dòng)接受者的主動(dòng)探索者。教師可以創(chuàng)設(shè)折紙作坊活動(dòng)室，活動(dòng)室中有各種各樣的折紙作品，在環(huán)境的作用下幼兒能夠進(jìn)行心理特征轉(zhuǎn)變。漂亮的茶杯、各式各樣的花朵吸引著幼兒增強(qiáng)自身參與感。教師為了激勵(lì)幼兒，有意識(shí)地設(shè)置空白背景墻，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行動(dòng)手活動(dòng)，教師將幼兒的作品挑選出來掛在背景墻上，幼兒對(duì)環(huán)境具有能動(dòng)反映，在環(huán)境的交互作用下幼兒自覺選擇折紙，在高度的動(dòng)手創(chuàng)作欲望下幼兒大腦處于興奮狀態(tài)，具有更好的看圖示能力。

（二）讓圖示引導(dǎo)成為指導(dǎo)幼兒折紙的主旋律

新時(shí)期應(yīng)當(dāng)從教會(huì)幼兒知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)幼兒學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)客觀條件來激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性創(chuàng)造與積累。再者應(yīng)當(dāng)從制度化教育中走出來，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒理解和掌握?qǐng)D示，從而帶領(lǐng)幼兒真正進(jìn)入圖示世界。教師應(yīng)當(dāng)遵循陵節(jié)而施的教育原則。首先帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)常見的折疊符號(hào)。當(dāng)幼兒有一個(gè)好的認(rèn)知時(shí)進(jìn)而循序漸進(jìn)的引導(dǎo)幼兒朝著更深層次發(fā)展，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中找尋認(rèn)知規(guī)律，幼兒通過具體的練習(xí)，能夠理解與熟悉符號(hào)所代表的概念。教師要將全班幼兒分為若干小組，給幼兒時(shí)間結(jié)合折紙示意圖讓幼兒探討如何進(jìn)行折紙。例如，在立體制作大紅魚中，教師可以鼓勵(lì)小組成員經(jīng)過合作制作整條紅魚。當(dāng)全班幼兒制作完成之后再進(jìn)行才藝比拼，讓幼兒自主討論出最佳作品。小組制作過程中幼兒思維進(jìn)行碰撞，幼兒能夠集合所有人的經(jīng)驗(yàn)，解除折紙過程中的困惑，在全體參與下牢牢掌握了圖示折紙的方法。

（三）讓趣味游戲成為推動(dòng)幼兒測試的潤滑劑

中班幼兒對(duì)游戲、視頻等較為敏感。教師應(yīng)當(dāng)尊重研究對(duì)象的情感需要，通過開展趣味游戲從而增強(qiáng)師幼之間、幼幼之間主體性互動(dòng)。在輕松愉快的環(huán)境下幼兒不會(huì)將折紙作為一向強(qiáng)硬勞動(dòng)，游戲成為折紙教學(xué)的新的起點(diǎn)，通過游戲潛移默化的進(jìn)行特別的培訓(xùn)和訓(xùn)練，完成實(shí)質(zhì)化教育。教師把折紙當(dāng)作游戲，在教學(xué)過程中采用游戲性語言。如在用正方形紙折熱帶魚時(shí)教師可以借助游戲口吻幫助幼兒理解圖示要領(lǐng)，借助小魚吃食的故事加深幼兒理解，促進(jìn)幼兒知情意行的有效統(tǒng)一。

三、結(jié)束語

在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把握掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則，有意識(shí)地優(yōu)化教學(xué)過程，為幼兒提供實(shí)際操作能力。當(dāng)幼兒具有積極參與實(shí)踐的時(shí)間和空間后幼兒能夠具備相關(guān)能力。

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