從命題到教學(xué)：雙向細(xì)目表功能的開發(fā)與應(yīng)用

李吉昌

摘要：充分開發(fā)利用雙向細(xì)目表功能，不僅可以使檢測命題工作避免隨意性、盲目性，提高命題質(zhì)量，也使任課教師的教學(xué)活動和過程更具方向性和計劃性，減少了教學(xué)活動與過程的失誤，大大提高了教學(xué)效率，為提高備、教、批、輔、考等工作的精細(xì)化和高效操作提供了依據(jù)。

關(guān)鍵詞：雙向細(xì)目表;命題;開發(fā)與應(yīng)用

教育學(xué)上的雙向細(xì)目表是教育統(tǒng)計測量中一種常見的應(yīng)用表，通過縱向與橫向兩個維度反映考查能力水平目標(biāo)和考查內(nèi)容之間的具體關(guān)聯(lián)情況。它為我們提高備、教、批、輔、考等工作的精細(xì)化和高效操作提供了依據(jù)。

一、利用雙向細(xì)目表命題，提高質(zhì)量檢測的科學(xué)性和計劃性

通常情況下，雙向細(xì)目表專指考試命題雙向細(xì)目表，是一個由測試的內(nèi)容材料維度（縱向）和考察的認(rèn)知技能維度（橫向）所構(gòu)成的表格。考試命題雙向細(xì)目表縱向是要考查的內(nèi)容，即本次測試的、體現(xiàn)課標(biāo)要求的教材各章節(jié)知識點，橫向列出的是要考查的各項認(rèn)知能力，或說是在認(rèn)知行為上要達(dá)到的水平，此外還可以有命題采用的題型、試題難易程度設(shè)計等信息。教學(xué)測試考查的認(rèn)知能力一般采用美國教育家布魯姆目標(biāo)分類方法，即從最簡單基本到復(fù)雜高級依次分為識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個等級認(rèn)知能力，在學(xué)校教學(xué)測試實際操作中，可以簡化為記憶、理解、應(yīng)用、綜合四個等級：記憶——學(xué)生對知識的簡單回憶與再現(xiàn)的認(rèn)知能力;理解——學(xué)生對知識邏輯聯(lián)系的把握，對知識進(jìn)行說明、解釋、推斷、區(qū)分、分解等的認(rèn)知能力;應(yīng)用——學(xué)生在對知識理解的基礎(chǔ)上，把知識規(guī)則原理應(yīng)用到新的情境中的能力;綜合——學(xué)生綜合、靈活運用所學(xué)知識解決實際問題及評價鑒賞知識運用的能力。

編制考試命題雙向細(xì)目表一般需按如下程序進(jìn)行：

（一）縱向列出本次測試要抽測的教材（課標(biāo)或考試大綱）部分知識技能，橫向列出要考查的識記、理解、應(yīng)用、綜合等認(rèn)知能力層次

在編制測試題時要根據(jù)知識技能在該科教學(xué)中的重要性及本次測試的目的，選擇并列出每次測驗要檢測的教材內(nèi)容中的知識及技能點，要注意抽測內(nèi)容的覆蓋面，要緊緊圍繞學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)或考試大綱的要求，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)知識目標(biāo)和認(rèn)知能力目標(biāo)，重要的知識技能點不能遺漏，各種認(rèn)知能力層次都要涉及。

（二）列出要測驗的各部分知識技能的權(quán)重

應(yīng)根據(jù)測驗內(nèi)容在整個學(xué)科知識體系中的相對重要性，分配相應(yīng)的測試題比重，可以用百分比表示，也可以用具體分?jǐn)?shù)表示，這就是檢測內(nèi)容的“權(quán)重”。

（三）列出各種認(rèn)知能力層次目標(biāo)的權(quán)重

測驗題不僅要對學(xué)科內(nèi)容具有足夠的覆蓋率，也要涉及反映學(xué)生智能發(fā)展情況的各層次認(rèn)知能力水平目標(biāo)，即識記、理解、應(yīng)用、綜合四級目標(biāo)（或識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六級目標(biāo)），應(yīng)根據(jù)測試內(nèi)容特點，根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對各個測試知識技能點應(yīng)達(dá)到的認(rèn)知能力目標(biāo)合理分配權(quán)重。在確定認(rèn)知能力目標(biāo)權(quán)重時，應(yīng)適當(dāng)強調(diào)高級目標(biāo)的相對重要性，通過對高級認(rèn)知目標(biāo)分配以較大的權(quán)重，來促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展。

通過一份標(biāo)準(zhǔn)的考試命題雙向細(xì)目表，我們可以看出教材內(nèi)容分布和考察的認(rèn)知能力合理分布情況，包括易、中、難分?jǐn)?shù)分布情況，使師生明確課程學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力訓(xùn)練的重點，避免命題工作中出現(xiàn)覆蓋面過窄或過偏，試題過難或過易的狀況，測試卷的內(nèi)容效度有了可靠的保證，從而提高了命題檢測的質(zhì)量。

測試是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，利用考試命題雙向細(xì)目表可以保證教師研制出知識點覆蓋面合理、認(rèn)知能力恰當(dāng)?shù)脑嚲?，能使測試緊緊圍繞學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，從而有力推動課程教學(xué)改革。

二、利用雙向細(xì)目表分析試卷和考試，提高教學(xué)的針對性及效果

命題是教學(xué)評價的重要環(huán)節(jié)，基于標(biāo)準(zhǔn)的命題雙向細(xì)目表是命題教師的試卷設(shè)計方案，它在設(shè)計中必須與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)保持高度一致。重要測試（如中考、高考等）的命題雙向細(xì)目表是保密的，我們不能考前得知;但每次考試后，按照雙向細(xì)目表的思路，卻能很好地幫助任課教師客觀、全面分析教和學(xué)情況，準(zhǔn)確把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱的要求和訓(xùn)練重點，從而進(jìn)行有針對性的教學(xué)補救和輔導(dǎo)，以提高學(xué)生成績，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

（一）縱向按試題序號逐一列出，橫向應(yīng)有試題內(nèi)容分析、考查目的分析、課標(biāo)要求對照、學(xué)生達(dá)成情況及存在問題、整改建議等。

（二）試題分析細(xì)目表不是簡單的測評量化成績出來后由任課教師完成的試卷分析報告，它借鑒了命題雙向細(xì)目表的原理，深入分析考試的考查目標(biāo)和課標(biāo)要求的達(dá)成情況，是教學(xué)不忘“提升學(xué)生能力素養(yǎng)”這個初心的體現(xiàn)。

（三）利用試題分析細(xì)目表不僅可以很好地評價試題內(nèi)容的效度，檢驗試題的覆蓋面是否全面、安排考察的認(rèn)知目標(biāo)是否合理，還可以幫助教師較準(zhǔn)確地掌握教和學(xué)的效果，明確存在的問題，進(jìn)一步熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，研究改進(jìn)教學(xué)工作的策略，是一種很實用的精細(xì)化提升教學(xué)成績的方法。（見表1、表2）

三、利用雙向細(xì)目表指導(dǎo)備課和教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

雙向細(xì)目表本質(zhì)上是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)表，而教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是上課教師備課、上課要研究的主要對象，把每個教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)成的目標(biāo)結(jié)合起來，精細(xì)化地改進(jìn)教學(xué)工作，是雙向細(xì)目表給我們提供的重要啟示。（見表3）

（一）提示知識點和認(rèn)知層次

教學(xué)雙向細(xì)目表的縱向是教材各章節(jié)的知識點，按教材編排順序依次列出，要盡量齊全;橫向包括教學(xué)要求，也就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)達(dá)到的認(rèn)知層次。按照美國教育家布魯姆目標(biāo)分類劃分方法，認(rèn)知層次是從低到高，前一層次是后面的基礎(chǔ)，高級層次包含低級層次，如綜合認(rèn)知層次要求就包含從識記、理解到應(yīng)用等認(rèn)知層次要求。教學(xué)雙向細(xì)目表還可以包括知識點在學(xué)科知識體系中的重要程度和根據(jù)學(xué)情做出的接受程度難易的判斷。

（二）輔助測試內(nèi)容的選擇

教學(xué)雙向細(xì)目表的橫向沒有試題形式、分值、難易程度方面的內(nèi)容，測試出題前可以根據(jù)本次測試的目的從縱列知識點中選取部分內(nèi)容，在橫向上加入試題形式、分值、難易程度等項，就成了一個考試命題雙向細(xì)目表。

（三）輔助教師把握教學(xué)要點

教學(xué)用細(xì)目表是研究學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、研究處理教材的思維成果，也是教材體系上的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，是教材內(nèi)容的思維導(dǎo)圖和認(rèn)知層次要求的關(guān)聯(lián)安排。通過細(xì)化知識點明確教學(xué)要求，使教師準(zhǔn)確把握教材知識技能評價要點，準(zhǔn)確把握教材的“可教之點、當(dāng)教之點、必教之點”，也使學(xué)生知道“學(xué)什么、學(xué)到什么程度”，教和學(xué)的靶向具體明確，能夠更好地提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)成績。

（四）提示備課重點

一冊教材的教學(xué)雙向細(xì)目表應(yīng)在假期或新學(xué)期初完成，要充分發(fā)動教師通過集體備課形式分工協(xié)作完成。任何一本教材的內(nèi)容都可以說是龐雜的，它可深可淺，可易可難。如何在教學(xué)中抓住重點、解決難點、夯實基本點，這是教學(xué)中公認(rèn)的瓶頸。老教師常常僅憑自己的經(jīng)驗來教，結(jié)果是教學(xué)中過度拓寬和加深，學(xué)生聽不懂，苦不堪言;年輕教師積累不夠，教學(xué)容易停留在表面，抓不到、抓不全，教學(xué)雙向細(xì)目表很好地解決了上述問題。有了它，教師備課有側(cè)重，上課有目標(biāo)，難易有尺度，評價考核有樣板。在學(xué)期有限的課時內(nèi)，教師能輕松達(dá)到教學(xué)目的，高效完成教學(xué)任務(wù)。（見表4）

（五）督促教師鉆研教材與課標(biāo)

制作應(yīng)用教學(xué)雙向細(xì)目表是做實備課常規(guī)、督促教師“研教材化教材”工作的抓手，也是深入鉆研教材并和課標(biāo)考綱深度融合的過程，因此，這一工作應(yīng)列入學(xué)校教學(xué)常規(guī)內(nèi)容，是任課教師必須完成的規(guī)定任務(wù)。

充分開發(fā)利用雙向細(xì)目表功能，不僅可以使檢測命題工作避免隨意性、盲目性而提高命題質(zhì)量，增加命題和考試的信度和效度，也促使各任課教師對所任學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材知識技能點準(zhǔn)確把握，使任課教師的教學(xué)活動和過程更具方向性和計劃性，減少教學(xué)活動與過程的隨意性與盲目性，抓實抓細(xì)了備教批輔考等諸環(huán)節(jié)，從而大大提高教和學(xué)的效率，是一種行之有效的教學(xué)工作減負(fù)提質(zhì)增效的策略。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：李迪亞）