如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造力研究

摘 要：眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)屬于一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的日常生活之間存在著密切的聯(lián)系，而生活和創(chuàng)造密不可分。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)要緊緊把握這一機(jī)遇，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這樣做不單單可以在無(wú)形中激發(fā)學(xué)生的智力，而且還能引導(dǎo)學(xué)生從中找到最為適宜的學(xué)習(xí)方法，為其今后的學(xué)習(xí)與生活奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)造力；培養(yǎng)

引言

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)主動(dòng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，促使他們可以依據(jù)自身的愛(ài)好，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新。顯然這樣做不單單可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且更加滿(mǎn)足當(dāng)代素質(zhì)教育的理念，繼而從根本上達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。顯然，本文針對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造力進(jìn)行探討具有一定的實(shí)踐意義。

1從數(shù)學(xué)學(xué)科出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)

在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)在充分了解學(xué)科特征與學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。舉例說(shuō)明：教師提出了這樣的問(wèn)題：“14.7×6.5+54.7×3.5，倘若按照傳統(tǒng)的計(jì)算方法，大部分小學(xué)生都會(huì)按照“先乘除、后加減”的計(jì)算順序進(jìn)行計(jì)算。倘若想要提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，那么這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)采取針對(duì)性的手段引導(dǎo)學(xué)生自己提出自己的計(jì)算方法，同學(xué)們都開(kāi)始議論紛紛起來(lái)，有的同學(xué)提出“（3.5+6.5）×（14.7+54.7）”這樣計(jì)算是否可行，可見(jiàn)這名同學(xué)應(yīng)用的是錯(cuò)誤的提公因數(shù)的方法，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真想一想以前我們學(xué)過(guò)的法則，但不要馬上對(duì)學(xué)生予以否定，這樣做的目的是為了讓學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)不被扼殺，并在此基礎(chǔ)上順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生按照這一方法進(jìn)行計(jì)算，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索欲望。顯然在計(jì)算的時(shí)候這名同學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)他的想法是不正確的，所以通過(guò)探索可以獲得一種獨(dú)特性的方式，原始分解為14.7×6.5+54.7×3.5=14.7×（6.5+3.5）+40×3.5，顯然這種方式可以潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

2主動(dòng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

多媒體技術(shù)的有效運(yùn)用，不僅省時(shí)省力，提升了課堂教學(xué)水平，而且學(xué)生能夠通過(guò)生動(dòng)形象的畫(huà)面加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象，可謂是一舉兩得。另外，多媒體教師也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使他們有更多的靈感，在不斷創(chuàng)造當(dāng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。舉例說(shuō)明：教師可以選擇一些學(xué)生生活中比較常見(jiàn)的卡通人物，如熊大熊二、光頭強(qiáng)、海綿寶寶等，然后依據(jù)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，顯然學(xué)生在看到這些卡通人物時(shí)就會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，這個(gè)時(shí)候教師再繼續(xù)引導(dǎo)，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生提出與眾不同的觀點(diǎn)，這樣他們可以通過(guò)自己的摸索，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象，以此來(lái)促進(jìn)其自身創(chuàng)造力的全面提高。

3主動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

我們都知道，教師的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。之所以這樣說(shuō)是因?yàn)楫?dāng)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被批評(píng)的狀態(tài)時(shí)，不但不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且還不能推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去創(chuàng)造，繼而對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重的影響。所以，教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)重視以表?yè)P(yáng)為主，在學(xué)習(xí)當(dāng)中要主動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生，只有這樣才能激發(fā)他們的求知欲望，促使其創(chuàng)造能力得到應(yīng)有的提升。在具體教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生做朋友，認(rèn)真聆聽(tīng)他們的心聲，對(duì)學(xué)生自身存在的特長(zhǎng)與優(yōu)點(diǎn)給予肯定，這樣做不但可以大大提高學(xué)生的創(chuàng)造力，而且還能促使其內(nèi)在潛力得以充分發(fā)揮。不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)采取針對(duì)性的手段引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法，主動(dòng)鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鞲嗟摹靶麓箨憽?，比如找到更快速的解題技巧、如何用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題等。顯然這樣做不但可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，而且還能促使他們深刻意識(shí)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，從而為日后的學(xué)習(xí)與生活打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4充分挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)

第一，教師應(yīng)當(dāng)在熟練掌握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)材料當(dāng)中蘊(yùn)藏的創(chuàng)造性因素進(jìn)行充分挖掘?；谛抡n改的背景下，這一年齡階段的學(xué)生除了要掌握基本知識(shí)以外，還要掌握基本技能，充分利用教材當(dāng)中的創(chuàng)造性因素。舉例說(shuō)明：對(duì)“簡(jiǎn)算和速算”進(jìn)行研究，幾個(gè)數(shù)的相加，有互為補(bǔ)數(shù)的就能夠進(jìn)行連加。在教材之中的某些數(shù)學(xué)習(xí)題應(yīng)用，能夠使用一題多用的形式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。靈活運(yùn)用分布數(shù)學(xué)的形式對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力以及空間想象力進(jìn)行研究。

第二，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)予以高度重視。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)期間應(yīng)當(dāng)將目光放在學(xué)生創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維的上面。之所以這樣說(shuō)是因?yàn)槎咧g往往處于互相聯(lián)系的狀態(tài)，且可以起到一定的促進(jìn)作用。所以教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)在充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況的基礎(chǔ)上構(gòu)建與之相匹配的教學(xué)情境，促使學(xué)生在掌握知識(shí)的時(shí)候培養(yǎng)其創(chuàng)造力。舉例說(shuō)明：在講解“2”時(shí)，在發(fā)散思維的作用下學(xué)生們可能會(huì)聯(lián)想到1+1=2，顯然這屬于加法運(yùn)算法則，倘若使用減法運(yùn)算法則的話，那么就是100-98=2；假如運(yùn)用乘法運(yùn)算法則的話，那么就是1×2=2；如果使用除法法則的話，那么就是4÷2=2；整體分?jǐn)?shù)當(dāng)中的2=4/2。在整個(gè)運(yùn)算期間學(xué)生應(yīng)用發(fā)散思維主要是將知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)做基礎(chǔ)的，并從多個(gè)方面去考慮知識(shí)之間的實(shí)際聯(lián)系，發(fā)散思維越寬，使用起來(lái)就越靈敏。

第三，對(duì)學(xué)生形象思維的培養(yǎng)予以高度重視。我們都知道，形象思維存在直觀性與整體性的特征，在教學(xué)活動(dòng)期間的應(yīng)用可以在很大程度上達(dá)到激發(fā)靈感的效果。針對(duì)這一年齡階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中的思維特點(diǎn)主要是從形象到抽象的過(guò)渡，所以教師應(yīng)當(dāng)將目光放在小學(xué)生形象思維的培養(yǎng)上面。舉例說(shuō)明：通過(guò)動(dòng)手操作，可以在無(wú)形中使得學(xué)生的形象思維慢慢轉(zhuǎn)變成抽象思維，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的全面提升。在整個(gè)教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合切、畫(huà)等多種手段，這是教師使用頻率較為頻繁的教學(xué)方式之一。在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)等內(nèi)容時(shí)，教師在闡述關(guān)于15、18等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，可以引導(dǎo)學(xué)生折紙，緊接著使用陰影進(jìn)行表示。學(xué)生在折紙的過(guò)程中可以看到，使用同等大小的方形紙張能夠折疊出各種形狀的分?jǐn)?shù)表示，可以對(duì)比較抽象的概念進(jìn)行更好的理解，繼而從根本上促進(jìn)其學(xué)習(xí)水平的全面提升。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，全球已經(jīng)邁進(jìn)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)的生產(chǎn)腳步也在日益加快。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)做到與時(shí)俱進(jìn)，深刻認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新對(duì)于小學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)期間采取有效措施強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行有效的創(chuàng)造，繼而促使他們的創(chuàng)造意識(shí)更加先進(jìn)、創(chuàng)造能力更加突出。

參考文獻(xiàn)：

[1] 侯鑌.走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程--如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2015，（12）：124.

[2] 張玉英.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)造力[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2015，（25）：185-185.

[3] 楊改燕.如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力[J].中華少年（研究青少年教育），2015，（11）：44.

[4] 吐尼沙汗·艾買(mǎi)提.淺析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力[J].赤子（中旬），2015，（007）：281.

作者簡(jiǎn)介：

李樹(shù)榮（1972.5）男，漢族，甘肅省白銀市景泰縣人，西北師范大學(xué)專(zhuān)科畢業(yè)，景泰縣喜泉學(xué)區(qū)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)

（作者單位：景泰縣喜泉學(xué)區(qū)）