新課改背景下山村留守兒童的小學(xué)語文教育探究

方保艷

關(guān)鍵詞：新課改;山村留守兒童;語文教育

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-16-

隨著新課程改革的深入推進，國家對義務(wù)教育階段的語文教育提出了更高的要求。重視每位學(xué)生的健康成長與發(fā)展也是教師們所應(yīng)盡的義務(wù)。小學(xué)階段是積累知識、夯實基礎(chǔ)的重要階段。但在一些山村小學(xué)，由于很多學(xué)生都是留守兒童、家庭教育基礎(chǔ)薄弱，每個班級中都會存在一些學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)主動性不強、學(xué)習(xí)興趣淡薄的學(xué)困生。山村小學(xué)語文教育中，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，不僅是每位小學(xué)語文教師面臨的一項艱巨任務(wù)，更是國家教育改革進程中的一大難題。尤其近幾年山村留守兒童群體中語文學(xué)困生不斷增多，嚴(yán)重制約著語文教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，想要提高山村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就從重視留守兒童中的語文學(xué)困生現(xiàn)象著手，采取有效的措施，幫助這些留守兒童突破語文學(xué)習(xí)困難的瓶頸。

一、建立幫扶網(wǎng)絡(luò)，營造互助氛圍

在實施分層評價的基礎(chǔ)上，針對留守學(xué)生的特殊性，在學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生之間建立起“一對一”幫扶網(wǎng)絡(luò)，讓優(yōu)等生幫助學(xué)困生克服畏難情緒、答疑解惑，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績;而同樣，學(xué)困生也可以發(fā)揮自身長處，帶動學(xué)優(yōu)生參加各種文體活動、實踐活動等，進而在班級內(nèi)形成團結(jié)互助、積極向上的良好氛圍。為達成這一目標(biāo)，教師可將學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生編成同桌，為他們的互幫互助提供便利條件。二者可以相互聽寫生字、抽背課文，當(dāng)學(xué)優(yōu)生背誦課文時，學(xué)困生可以用手點字抽讀，然后自己認讀，再由學(xué)優(yōu)生做小老師，對學(xué)困生的認讀情況進行檢查，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)困生有讀錯字音的問題，學(xué)優(yōu)生要及時幫助其糾正，以提升學(xué)困生閱讀質(zhì)量，助力其高效閱讀。在幫扶活動中，如果哪個小組進步明顯，教師要及時給予肯定與獎勵，讓這些留守兒童產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感，增強學(xué)習(xí)信心。

二、適當(dāng)降低要求，克服畏難心理

在指定教學(xué)目標(biāo)時，教師要根據(jù)留守兒童的具體特點，對癥下藥、因材施教，確保所定目標(biāo)的科學(xué)、合理性。在考試難度整體平衡的前提下，教師可將教學(xué)目標(biāo)劃分為3-5個層次，以層次化的教學(xué)目標(biāo)驅(qū)動留守學(xué)生獲得分層次、有梯度地逐步提升。在進行層次劃分時，教師可依據(jù)以下兩點進行：第一，目標(biāo)是學(xué)生經(jīng)過努力能夠達到的;第二，所定目標(biāo)能夠激發(fā)留守兒童學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)信心。如果目標(biāo)過高、過大，急于求成，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，失去前進動力，甚至對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。因此，在語文課堂上，教師應(yīng)根據(jù)留守兒童的實際情況，適當(dāng)降低對他們的要求，科學(xué)提問、合理布置作業(yè)，為他們減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)。例如，在進行新課學(xué)習(xí)之前，教師可帶著他們復(fù)習(xí)之前學(xué)過的相關(guān)知識，并給學(xué)生留出回答、思考的時間，使其逐漸養(yǎng)成獨立思考、積極回答問題的良好習(xí)慣;在完成黑板作業(yè)時，針對一些留守兒童的學(xué)困生，他們可以只寫答案，無需抄寫題目;在教學(xué)新課之前，為他們?nèi)Ξ嫵霰菊n的生字詞，幫助他們讀準(zhǔn)字音;在提問時，如果留守兒童能夠主動舉手回答，就給予他們優(yōu)先回答的機會，并引導(dǎo)他們完整、正確地回答出問題，讓他們知道他們同樣能夠?qū)W好語文，正確回答問題，從而幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心。

三、傳授正確方法，提高學(xué)習(xí)效率

正確的記憶方法。語文學(xué)習(xí)重在積累，其學(xué)習(xí)過程離不開重復(fù)的抄寫、默讀與背誦。對于部分留守兒童來說，這些讀讀、寫寫、背背的學(xué)習(xí)內(nèi)容實在頭痛。對此，面對教材中的“背誦全文”“日積月累”等學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可引導(dǎo)他們將完整的學(xué)習(xí)任務(wù)進行分割，每天背誦一個自然段、學(xué)寫部分詞語，并要求學(xué)生在背誦課文之前，先將其讀通、讀懂，然后再進行背誦。在識字認字時，如果遇到比較容易寫錯的生字，可以先分析字形、字的結(jié)構(gòu)，然后再進行默寫。總之，向?qū)W生傳授正確的學(xué)習(xí)方法，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然也會得到明顯提升。及時鞏固知識。對于山村留守兒童來說，由于不能做到及時鞏固所學(xué)知識，才會逐漸拉開差距的。因此，在教學(xué)過程中，當(dāng)結(jié)束一篇課文的教學(xué)后，教師要明確告知這些留守兒童需要理解、需要默寫、需要背誦的具體內(nèi)容，讓幫扶小組中的學(xué)困生多讀，當(dāng)優(yōu)等生能夠背誦課文時，學(xué)困生基本就能夠熟讀了。當(dāng)學(xué)困生背誦課文時，優(yōu)等生進行聽寫，再由學(xué)困對照課本進行檢查，到自己默寫時大致也能記住了。

結(jié)語

總之，基于新課改背景下的山村小學(xué)語文教師需要積極探索科學(xué)有效的教學(xué)手段，針對留守兒童的身心發(fā)展特征開展高效教學(xué)，幫助山村學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與掌握語文知識，最終實現(xiàn)長遠的發(fā)展。

參考文獻

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