探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效利用

摘 要：新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，要對(duì)錯(cuò)誤資源加以正確認(rèn)識(shí)和科學(xué)處理，進(jìn)而有針對(duì)性的開展課堂教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問題的理解，令小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到一個(gè)理想的效果。本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中錯(cuò)誤資源的產(chǎn)生原因進(jìn)行闡述，就錯(cuò)誤資源利用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)一步探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效利用錯(cuò)誤資源，旨在促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的順利構(gòu)建，僅供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；錯(cuò)誤資源；利用

引言

縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況來看，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，問題類型也各有不同，若教師能夠科學(xué)利用這些錯(cuò)誤，來為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供輔助，將能夠更好的展現(xiàn)錯(cuò)誤資源價(jià)值，促進(jìn)教學(xué)方式的優(yōu)化調(diào)整，進(jìn)而改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效。在此種情況下，如何有效利用錯(cuò)誤資源，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所面臨的一項(xiàng)重要課題。

1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中錯(cuò)誤資源的產(chǎn)生原因

1.1學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念與方法的掌握不到位

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和抽象性，對(duì)于學(xué)生來說理解難度較大，一旦學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠牢固，對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解不到位，對(duì)于數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用方式也存在偏差，極易導(dǎo)致數(shù)學(xué)錯(cuò)誤出現(xiàn)。

1.2學(xué)生沒有動(dòng)手實(shí)踐

數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，不僅要求學(xué)生掌握理論知識(shí)，還需要親自參與到實(shí)踐活動(dòng)中，方可更為準(zhǔn)確的掌握并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。但就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情況來看，部分學(xué)生并未動(dòng)手實(shí)踐，僅僅是憑借想象去理解知識(shí)，這就極易導(dǎo)致錯(cuò)誤出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升形成制約。

1.3學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)不足

學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)并不豐富，這往往會(huì)影響學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，在這一因素的影響下，學(xué)生無法通過形象化的方式來理解數(shù)學(xué)知識(shí)，就極易出現(xiàn)錯(cuò)誤。比如在認(rèn)識(shí)人民幣的過程中，學(xué)生無法對(duì)不同面值人民幣的購(gòu)買力形成一個(gè)正確認(rèn)知，在解決數(shù)學(xué)問題的過程中就有可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源利用現(xiàn)狀

2.1教師對(duì)于錯(cuò)誤資源利用的觀念存在偏差

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于課堂錯(cuò)誤資源缺乏一個(gè)正確的認(rèn)知，認(rèn)為改正錯(cuò)誤是唯一途徑，但在一定程度上忽視了反復(fù)記憶的局限性，實(shí)際上，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，若通過反復(fù)記憶來改正錯(cuò)誤，往往會(huì)降低數(shù)學(xué)課堂的趣味性，甚至影響學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，長(zhǎng)此以往學(xué)生有可能對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤產(chǎn)生一種無所謂的心理，表現(xiàn)為僵化的態(tài)度，而教師針對(duì)學(xué)生的這種情況所采取的就是嚴(yán)肅批評(píng)，消極化的處理方式下，不利于學(xué)生正確看待錯(cuò)誤，甚至?xí)?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效產(chǎn)生影響。而與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中錯(cuò)誤資源價(jià)值得不到有效發(fā)揮，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)程序也處于淺層，不僅影響學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)畏難心理，這就極易對(duì)后續(xù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展造成不利影響，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)也難于實(shí)現(xiàn)，更不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平的提升。

2.2教師針對(duì)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生突發(fā)錯(cuò)誤缺乏應(yīng)急策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師對(duì)于數(shù)學(xué)課堂中的錯(cuò)誤資源缺乏一個(gè)正確的認(rèn)知，并沒有認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤資源能夠?yàn)閿?shù)學(xué)課堂教學(xué)提供輔助，究其原因不難發(fā)現(xiàn)，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中學(xué)生突發(fā)錯(cuò)誤方面缺乏有效的應(yīng)急策略，教師教學(xué)能力并非一朝一夕就可以提升的，而是需要經(jīng)過不斷的積累和歷練，可以將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程看作是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，這不僅要求教師具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力，還應(yīng)當(dāng)具備良好的溝通能力，掌握有效溝通的技巧，以更好的了解學(xué)生想法。尤其是小學(xué)生思維處于發(fā)散性狀態(tài)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的理解不到位、不深刻的問題都是可以理解的，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，就學(xué)生不足進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，并深入分析學(xué)生錯(cuò)誤，就此對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化。但部分教師在自身教學(xué)能力、溝通技巧以及職業(yè)素養(yǎng)等方面存在一定偏差，針對(duì)學(xué)生突發(fā)錯(cuò)誤并不能夠采取科學(xué)的應(yīng)急策略，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤并未實(shí)施科學(xué)引導(dǎo)，這就導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中害怕犯錯(cuò)，圍繞數(shù)學(xué)問題所展開的思考也會(huì)受到一定限制，長(zhǎng)此以往將不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，錯(cuò)誤資源的價(jià)值得不到有效發(fā)揮，甚至?xí)?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效產(chǎn)生嚴(yán)重影響。

3小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效利用

3.1培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生就錯(cuò)誤進(jìn)行表達(dá)

在教師與家長(zhǎng)觀念的影響下，學(xué)生大多對(duì)錯(cuò)誤心存畏懼，擔(dān)心在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中犯錯(cuò)，不敢表達(dá)自己的疑問和想法，教師也無法準(zhǔn)確了解到學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，所選擇教學(xué)方式的科學(xué)性不足，此種情況下勢(shì)必會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生影響。新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要明確學(xué)生錯(cuò)誤的出現(xiàn)原因，并明確錯(cuò)誤資源的價(jià)值性，引導(dǎo)學(xué)生就錯(cuò)誤進(jìn)行表達(dá)，緩解學(xué)生在犯錯(cuò)時(shí)的心理壓力，并通過有效方式來營(yíng)造生動(dòng)且輕松的數(shù)學(xué)課堂，令學(xué)生不再害怕犯錯(cuò)，并且尊重學(xué)生的自尊心，令學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性也得到明顯提升。

3.2擺正心態(tài)，正視錯(cuò)誤

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在出現(xiàn)錯(cuò)誤后，往往不敢直接面對(duì)教師的目光，擔(dān)心受到教師的批評(píng)，針對(duì)此種情況，需要教師在數(shù)學(xué)課堂中積極與學(xué)生溝通互動(dòng)，了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，并調(diào)整好心態(tài)，正視錯(cuò)誤，要在了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不足之處后，有針對(duì)性的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，令學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)錯(cuò)誤形成一個(gè)正確的認(rèn)知，并認(rèn)識(shí)到改正錯(cuò)誤的關(guān)鍵地位，從而充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

3.4改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，提升教學(xué)質(zhì)量

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，要注重評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化，通過科學(xué)化的評(píng)價(jià)來了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)，不可完全依賴于分?jǐn)?shù)，而是要以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、錯(cuò)誤改正態(tài)度等作為重要指標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生積極性，進(jìn)而令評(píng)價(jià)更具科學(xué)性。此種方式下，有助于深度挖掘?qū)W生潛力，反思共性錯(cuò)誤，糾正個(gè)性錯(cuò)誤，更好的對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，便于優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的逐步提升。在教師有效利用錯(cuò)誤資源的過程中，可有計(jì)劃的設(shè)置錯(cuò)誤，以此來強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要加以正視，將其看作是數(shù)學(xué)課堂中的重要資源，要發(fā)揮錯(cuò)誤資源的價(jià)值，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，并且要針對(duì)學(xué)生突發(fā)錯(cuò)誤采取有針對(duì)性的應(yīng)急策略，要從共性錯(cuò)誤和個(gè)性錯(cuò)誤入手，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)加以改進(jìn)，從而促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

第一作者：廖碧蘭（1983.12）女，漢族，廣西賀州市八步區(qū)人，中央廣播電視大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)，賀州市八步區(qū)里松鎮(zhèn)龍灣小學(xué)，一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)

（作者單位：賀州市八步區(qū)里松鎮(zhèn)龍灣小學(xué)）