教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的公平問(wèn)題微探

朱麗麗

摘 要：教師在建立專(zhuān)業(yè)理想、拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)、發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力、形成專(zhuān)業(yè)自我的過(guò)程中，會(huì)受到許多因素的影響，而包括社會(huì)、學(xué)校在內(nèi)的外在影響因素是決定教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成敗的關(guān)鍵，這其中不可避免地存在公平問(wèn)題。本文從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展在物質(zhì)支持、技術(shù)支持和精神支持三個(gè)方面存在著不公平問(wèn)題，并提出加速教育均衡發(fā)展進(jìn)程；優(yōu)化教師培訓(xùn)及繼續(xù)教育資源配置；形成正確的社會(huì)輿論導(dǎo)向三點(diǎn)解決建議。

關(guān)鍵詞：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；教師培訓(xùn)；公平

提到教育公平往往會(huì)把焦點(diǎn)聚集到受教育者，也就是學(xué)生身上，教師做為學(xué)校教育的另一個(gè)主體要素，他們的公平應(yīng)該與學(xué)生公平同樣重要。目前，教師專(zhuān)業(yè)化與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展已成為教師教育關(guān)注的焦點(diǎn)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為教師專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程得到我國(guó)學(xué)者的廣泛重視。教師在建立專(zhuān)業(yè)理想、拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)、發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力、形成專(zhuān)業(yè)自我的過(guò)程中[1]，會(huì)受到社會(huì)、學(xué)校、家庭等外在因素，以及情感、動(dòng)機(jī)等內(nèi)在因素的影響，而外在影響因素又是決定教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成敗的關(guān)鍵，這其中不可避免地存在著公平問(wèn)題。

一、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的公平問(wèn)題

（一）在物質(zhì)支持方面的不公平

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展首先需要資金、設(shè)備等的物質(zhì)支持。少數(shù)教師坦言自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外在動(dòng)力是工資待遇，對(duì)工資待遇是否滿(mǎn)意在很大程度上影響著教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性，因區(qū)域發(fā)展水平不同，教師工資待遇不同是正常的，但是有的“同一城市，市區(qū)之間還有差異，同齡同職稱(chēng)的教師，在市轄學(xué)校的教師要比區(qū)轄的學(xué)校教師工資高出一二百元”，帶著不公平感而工作，極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和動(dòng)力也會(huì)黯然。

知識(shí)的不斷拓展是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容，除在職培訓(xùn)外，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展還需要圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、信息等的支持。我們并不要求社會(huì)、學(xué)校為教師提供均等的專(zhuān)業(yè)發(fā)展物質(zhì)支持，但至少應(yīng)該是公平的，即每個(gè)教師都有按其能力和潛能得到發(fā)展的適當(dāng)?shù)臈l件與機(jī)遇，這其中也包括教師在職培訓(xùn)機(jī)遇。

（二）在技術(shù)支持方面的不公平

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所需的技術(shù)支持主要來(lái)自培訓(xùn)，現(xiàn)代培訓(xùn)理論認(rèn)為，培訓(xùn)是基于一個(gè)組織在其發(fā)展的過(guò)程中，當(dāng)面對(duì)外在環(huán)境的變化和組織自身變革需要的時(shí)候，為了彌補(bǔ)組織成員與外在于組織的環(huán)境變化和組織自身變革對(duì)組織成員在知識(shí)、技能和態(tài)度上的要求之間存在的客觀差距而進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[2]信息時(shí)代要求教師要有新的思維方式，新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和新的信息儲(chǔ)備，來(lái)從容的面對(duì)不斷變化的網(wǎng)絡(luò)媒體與知識(shí)面不斷開(kāi)闊的學(xué)生，在職培訓(xùn)成為教師最大的技術(shù)支持。教師所擁有的繼續(xù)教育機(jī)會(huì)也存在問(wèn)題，發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校教師接受培訓(xùn)和繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)多于貧困落后地區(qū)；而在同一地區(qū)，重點(diǎn)學(xué)校教師的機(jī)會(huì)多于普通學(xué)校教師；高中教師的機(jī)會(huì)多于初中小學(xué)教師；所謂的“主科”教師的機(jī)會(huì)多于“副科”教師。教育資源有限，教師培訓(xùn)與繼續(xù)教育資源也有限，它與人的需要相比總是相對(duì)匱乏，但是如果一部分人因?yàn)楂@得了相對(duì)較多的利益，而導(dǎo)致一些人失去了應(yīng)得的利益，這就是一種不公平。

（三）在精神支持方面的不公平

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵不僅僅是教師實(shí)施教育的能力和水平的提高，還在于其自身素質(zhì)和心理品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)精神的提升，其中，教師專(zhuān)業(yè)精神主要表現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀、事業(yè)心、責(zé)任感和敬業(yè)精神。[3]專(zhuān)業(yè)精神的提升需要社會(huì)輿論的支持，而教師的社會(huì)地位不被重視或被區(qū)別對(duì)待影響了其專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程。幼兒教師長(zhǎng)期面對(duì)著社會(huì)輿論不平等對(duì)待，其事業(yè)心受到挫敗，責(zé)任心受到質(zhì)疑，影響了他們提升專(zhuān)業(yè)精神的斗志。而教師在職前教師階段，尤其是師范教育階段，專(zhuān)科師范生與本科師范生相比，承受著來(lái)自社會(huì)和學(xué)校的不平等對(duì)待，容易形成心理偏差，影響其就職后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。

二、解決教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展公平問(wèn)題的建議

（一）加速教育均衡發(fā)展進(jìn)程

首先，要加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)，根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育發(fā)展?fàn)顩r、人口結(jié)構(gòu)、人口分布情況，制定學(xué)校辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)，也要對(duì)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有關(guān)的辦公條件，教學(xué)設(shè)備，圖書(shū)館，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的配備情況做硬性規(guī)定。使得每位教師都能享受到滿(mǎn)足自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要的硬件服務(wù)；其次，要加大對(duì)弱勢(shì)學(xué)校的扶持力度。發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)?？梢詫?duì)貧困地區(qū)學(xué)校給予幫助；最后，可以通過(guò)有效地利用教育資源來(lái)達(dá)到教育的均衡發(fā)展，區(qū)域或校際之間可以通過(guò)合理地理位置布局，使教師們共享教育設(shè)施與資源。

（二）優(yōu)化教師培訓(xùn)及繼續(xù)教育資源配置

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展在技術(shù)支持方面的不公平問(wèn)題主要來(lái)源于教師培訓(xùn)及繼續(xù)教育資源配置的不均衡，由于經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)人員等的限制，大部分普通教師享受到的這部分資源很匱乏，而數(shù)量極少的一小部分教師卻占有絕大部分資源，這種嚴(yán)重的失衡導(dǎo)致教師整體素質(zhì)提升的非常緩慢，影響了整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展，因此，各級(jí)教育行政部門(mén)，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校要配合起來(lái)，合理地調(diào)整教師教育資源的結(jié)構(gòu)，使其向急需、弱勢(shì)方向傾斜，逐步縮小城鄉(xiāng)之間、校際之間和群體之間的差距，共同優(yōu)化教師培訓(xùn)及教師繼續(xù)教育資源的配置，從而使教師培訓(xùn)和教師繼續(xù)教育在發(fā)展中求均衡，在均衡中求公平。

（三）形成正確的社會(huì)輿論導(dǎo)向

每種職業(yè)都有它存在的價(jià)值，教師也是一樣，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教師沒(méi)有貴賤之分，他們的工作都是育人，都肩負(fù)著同樣的為國(guó)家培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的重任，不同的只是所教育的對(duì)象處于不同的年齡階段而已。無(wú)論是自然科學(xué)知識(shí)、人文科學(xué)知識(shí)還是語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，都是人類(lèi)得以發(fā)展與傳承的工具，各學(xué)科專(zhuān)業(yè)之間沒(méi)有好壞優(yōu)劣，或是重要與不重要之分，教授不同學(xué)科的教師都應(yīng)該得到同等的尊重。我們需要在提高教師地位的同時(shí)，平等地看待每一位教師，形成正確的輿論導(dǎo)向和尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣。要給予教師以支持和理解，從而形成一種公共信任氛圍，教師在這種氛圍中會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的信心與干勁，形成高度的責(zé)任心和敬業(yè)精神，全身心投入到工作和自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展中去，最終的受益者是學(xué)生和社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1]全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫(xiě).教育學(xué)基礎(chǔ)[M].教育科學(xué)出版社，2012年版：118.

[2]劉君.教師培訓(xùn)：引領(lǐng)教師自主成長(zhǎng)的階梯[D].湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014年：1.

[3]葉瀾.創(chuàng)建上海中小學(xué)新型師資隊(duì)伍決策性研究總結(jié)報(bào)告[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（1）：2.

（作者單位：哈爾濱市商業(yè)學(xué)校）