小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新分析

彭文玲

【摘要】：在小學(xué)語(yǔ)文的課堂中教師重視學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的提升，會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合成績(jī)的提升產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。但是在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中教師的閱讀教學(xué)方式還需要深化的創(chuàng)新，這樣才會(huì)保證學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)能力的提升。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和實(shí)踐，在教學(xué)教學(xué)的方式上也要進(jìn)行積極的改革，這樣才會(huì)讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中獲得更多的閱讀方式，提升提升和增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。文章中就主要講述了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新和優(yōu)化方式。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 優(yōu)化 創(chuàng)新 分析

前言：在小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的看書(shū)能力，看是學(xué)生在閱讀中的基礎(chǔ)，教師要先培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中看出文化文章中的主旨，看出作者通過(guò)文字想要表達(dá)的深刻含義，這樣才會(huì)幫助教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀文章的興趣。同時(shí)閱讀教學(xué)的過(guò)程中還會(huì)有助于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中感悟作者的情感，讓學(xué)生通過(guò)閱讀豐富自身的文學(xué)情感，還可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀增強(qiáng)對(duì)世界的了解，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主要問(wèn)題

（一）小學(xué)語(yǔ)文閱讀課本的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文的教材內(nèi)容一直都是在延續(xù)應(yīng)用，其主要的特點(diǎn)就是教學(xué)內(nèi)容的枯燥性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中面對(duì)枯燥的文章內(nèi)容，就直接降低參與閱讀學(xué)習(xí)的熱情，教師的教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)，不利于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的優(yōu)化【1】。

（二）小學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題

學(xué)生處在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初級(jí)時(shí)期，就會(huì)在學(xué)習(xí)能力上相對(duì)的較低。因此教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)在閱讀學(xué)習(xí)中的能力較低，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀課堂中的學(xué)習(xí)成果不明顯。導(dǎo)致學(xué)生喪失在閱讀學(xué)習(xí)中的信心，降低學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的意識(shí)【2】。

（三）教師在課堂中引導(dǎo)能力不強(qiáng)

教師在課堂教學(xué)中為了順應(yīng)學(xué)生為主的教學(xué)思想，就會(huì)忽視自身在閱讀學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)位置。教師在課堂中過(guò)分的強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師就會(huì)成為課堂學(xué)習(xí)中的一個(gè)“裝飾品”這樣的思想使得學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)缺乏教師的科學(xué)引導(dǎo)，不利于教師在課堂教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀能力【3】。

二、優(yōu)化創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法

（一）創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方式

小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要注意教學(xué)方式的創(chuàng)新。新穎的教學(xué)方式會(huì)滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需求。同時(shí)教師在閱讀課堂的教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)形式，學(xué)生就會(huì)在閱讀學(xué)習(xí)中被教師的教學(xué)方式所吸引，新型的閱讀教學(xué)方式也會(huì)滿足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，讓學(xué)生掌握閱讀的技巧。

例如：教師在《賣木雕的少年》的閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)方式，在課堂中為學(xué)生展示一些比較經(jīng)典的人物圖像如：吃糖葫蘆的小姑娘、吹泡泡的小寶寶、賣爆米花的老太太等，現(xiàn)在課堂中激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)好奇心。教師再在課堂中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容教學(xué)閱讀，就會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)文章中的內(nèi)容，感悟作者文字的能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)方式的優(yōu)化。

（二）優(yōu)化師生之間的互動(dòng)

師生之間在閱讀課堂中的高效互動(dòng)是學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)積極性的主要來(lái)源。教師在閱讀教學(xué)的課堂中與學(xué)生完成高效的互動(dòng)，就會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中被教師的教學(xué)情緒帶動(dòng)，提升參與閱讀學(xué)習(xí)的熱情。教師在教學(xué)中要適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)構(gòu)建氣氛，這堂才會(huì)促使學(xué)生形成閱讀學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用文字的形式抒發(fā)自己的情感。

例如：在《媽媽的賬單》的閱讀教師中，教師可以根據(jù)文章中的內(nèi)容在課堂中講述寫發(fā)生在自己身邊的故事，教師在課堂中的分享會(huì)讓學(xué)生在情感上得到觸動(dòng)。教師在課堂中的參與也會(huì)為小學(xué)語(yǔ)文課堂構(gòu)建出平等的教學(xué)氛圍，就會(huì)吸引學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主動(dòng)參與，在這樣的教學(xué)氛圍中教師在進(jìn)行文章的閱讀教學(xué)，就會(huì)讓學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)情感的豐富和能力的提升。

（三）優(yōu)化閱讀課堂中的氣氛

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要善于嘗試不同的教學(xué)方式，不能僅僅是在課堂中延用古老的讓學(xué)生默讀或者讓學(xué)生大聲朗讀的方式。教師可以活躍閱讀課堂中教學(xué)氣氛的方式，緩解學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的排斥情緒，同時(shí)濃烈的閱讀學(xué)習(xí)氣氛也會(huì)讓學(xué)生在主動(dòng)的思考和閱讀實(shí)踐中感受到閱讀學(xué)習(xí)的意義和重要性。教師在閱讀課堂中積極的構(gòu)建氣氛，就會(huì)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的趣味閱讀，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)成果得到增強(qiáng)。

例如：在《地震中的父與子》的閱讀教學(xué)中，教師為了吸引學(xué)生在閱讀課堂中的參與，可以采用分角色朗讀的形式，讓學(xué)生在閱讀中分別扮演不同的角色，應(yīng)用這樣的教學(xué)方法加深學(xué)生的閱讀感悟，深化閱讀課堂的教學(xué)氣氛?；蛘呤窃诮虒W(xué)《美麗的小興安嶺》的課堂中，有關(guān)景物的閱讀文章學(xué)習(xí)，教師要在課堂中為學(xué)生構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍，可以為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)播放一些音樂(lè)，以音樂(lè)的襯托為背景創(chuàng)設(shè)輕松的的教學(xué)氣氛，在這樣的輕松學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生也可以通過(guò)閱讀感受到文章中的美景，逐步的培養(yǎng)學(xué)生挖掘生活中美景的意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容。教師在教學(xué)中要保持足夠的耐心，在教學(xué)中的進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。同時(shí)在教學(xué)中要做到細(xì)心，才會(huì)有效的了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)，保證教師在課堂中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法的精準(zhǔn)性。此外小學(xué)語(yǔ)文教師一定要教學(xué)方式的創(chuàng)新，不斷的優(yōu)化自己的在語(yǔ)文課堂中的教學(xué)方法，這樣才會(huì)保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中閱讀能力的提升和增強(qiáng)，加深學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)感悟。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】王芳，翟元玲.體驗(yàn)閱讀課堂? 豐富學(xué)生情感——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生情感體驗(yàn)的提升[J].中國(guó)校外教育，2019（17）：111-112.

【2】郭春花.讓語(yǔ)文走在回家的路上——也談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（06）：129-130.

【3】許俊苓.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的思考[J].中國(guó)校外教育，2019（16）：112+117.