大類(lèi)招生、專(zhuān)業(yè)分流人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與思考

何頂軍

摘 要：本文從大類(lèi)招生、專(zhuān)業(yè)分流人才培養(yǎng)模式的起源切入，以瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院為（信工院）依托，首先討論了信工院使用這種人才培養(yǎng)模式之前存在的三個(gè)主要問(wèn)題，其次介紹了信工院采用該模式的具體做法，再次對(duì)信工院使用該模式的成效進(jìn)行了肯定，最后總結(jié)了使用過(guò)程中存在的問(wèn)題及今后改進(jìn)的思路。

關(guān)鍵詞：大類(lèi)招生;專(zhuān)業(yè)分流;人才培養(yǎng)模式

1997年，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)在國(guó)內(nèi)率先進(jìn)行了將專(zhuān)業(yè)整合成大類(lèi)招生的改革嘗試后，全國(guó)很多高校都相繼實(shí)施“大類(lèi)招生、分流培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式改革[1]。目前，大類(lèi)招生、專(zhuān)業(yè)分流已經(jīng)成為高校的一種新的人才培養(yǎng)模式。

我院信息工程學(xué)院，簡(jiǎn)稱(chēng)“信工院”，目前整合為三個(gè)招生專(zhuān)業(yè)，大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)和軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)，并分成四個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，其中軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)分為web前端和企業(yè)級(jí)開(kāi)發(fā)兩個(gè)方向。

現(xiàn)就信工院使用大類(lèi)招生、專(zhuān)業(yè)分流人才培養(yǎng)模式實(shí)踐中的具體做法、實(shí)施成效和遇到的問(wèn)題簡(jiǎn)要介紹如下。

一、信工院實(shí)行大類(lèi)招生前遇到的問(wèn)題

1、學(xué)生在專(zhuān)業(yè)之間的流動(dòng)困難，申請(qǐng)轉(zhuǎn)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生多

信息工程學(xué)院的學(xué)生主要來(lái)自于職高，通過(guò)單獨(dú)招生錄取，少部分來(lái)自普高，部分學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)調(diào)劑錄取，并非學(xué)生本人第一志愿。錄到同一個(gè)班的學(xué)生文化成績(jī)和專(zhuān)業(yè)水平參差不齊，好一部分學(xué)生對(duì)自身沒(méi)有明確的定位，對(duì)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有了解，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)。雖然，信工院領(lǐng)導(dǎo)和老師在專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育上都費(fèi)了很大的勁，但收效甚微，一期后因找不到定位而申請(qǐng)跨大類(lèi)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生依然較多。并且，信息工程學(xué)院自身原有兩個(gè)信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)（計(jì)算應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)和軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)）之間也需要通過(guò)學(xué)院的轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)流程才能實(shí)現(xiàn)。這就阻礙了信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)之間的自由流動(dòng)。

2、轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)后，由于同類(lèi)專(zhuān)業(yè)之間的課程體系不一致，造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難

原來(lái)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)和軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)各自為陣，大一開(kāi)設(shè)課程有較大差異，轉(zhuǎn)到新專(zhuān)業(yè)的學(xué)生由于有部分課程在原專(zhuān)業(yè)中沒(méi)有開(kāi)設(shè)，在學(xué)習(xí)新課程時(shí)由于沒(méi)有基礎(chǔ)而掉隊(duì)，大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。跟 不上節(jié)奏和進(jìn)度的學(xué)生，慢慢對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，最后不得不放棄學(xué)習(xí)。

3、學(xué)分互認(rèn)也是一個(gè)問(wèn)題

不同專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)課程不一致，學(xué)分不一致，造成轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)后學(xué)分互認(rèn)和課程置換有一定困難。當(dāng)然，學(xué)院對(duì)各專(zhuān)業(yè)間學(xué)分互認(rèn)和置換沒(méi)有一套完善的機(jī)制和制度也是原因之一。

二、信工院在大類(lèi)招生、專(zhuān)業(yè)分流上的具體做法

1、根據(jù)市場(chǎng)需求和社會(huì)發(fā)展，確立三個(gè)招生專(zhuān)業(yè)，四個(gè)專(zhuān)業(yè)方向

新生入校后，按照?qǐng)?bào)考的三個(gè)專(zhuān)業(yè)（名義上的專(zhuān)業(yè)并非實(shí)際專(zhuān)業(yè)）之一進(jìn)行編排班級(jí)，大一結(jié)束后根據(jù)專(zhuān)業(yè)分流方案分流后確定學(xué)生實(shí)際的專(zhuān)業(yè)及方向。

2、協(xié)調(diào)三個(gè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，每個(gè)專(zhuān)業(yè)都分出平臺(tái)課（基礎(chǔ)課）和專(zhuān)業(yè)方向課

在三個(gè)專(zhuān)業(yè)中抽取出公共的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課在大一進(jìn)行開(kāi)設(shè)，比如python，html，CSS，數(shù)據(jù)庫(kù)等。這樣，無(wú)論學(xué)生在大二選擇什么專(zhuān)業(yè)或方向都不需要進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)和課程置換。把每個(gè)專(zhuān)業(yè)或方向的核心課程安排到大二進(jìn)行教學(xué)。

3、新生入學(xué)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育

對(duì)新入校的全體學(xué)生講清楚專(zhuān)業(yè)布局，課程安排，就業(yè)方向，專(zhuān)業(yè)分流方案。全體輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)課教師都需要明確專(zhuān)業(yè)分流方案，便于在教育和教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解和引導(dǎo)。

4、大一下期結(jié)束，按照專(zhuān)業(yè)分流方案進(jìn)行分流

基本原則，學(xué)生自愿、兼顧專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行新班級(jí)的組建。

三、信工院大類(lèi)招生的成效

1、盲從“熱門(mén)”，跨大類(lèi)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生減少了

學(xué)生通過(guò)一年的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，在專(zhuān)業(yè)選擇上更加理性，盲目選擇所謂“熱門(mén)”專(zhuān)業(yè)的學(xué)生少了，跨大類(lèi)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生日漸減少。

2、進(jìn)入新專(zhuān)業(yè)的學(xué)生很快進(jìn)入角色，找到自己的定位

因?yàn)閷?zhuān)業(yè)分流主要以學(xué)生自愿為主，所以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的人數(shù)增多，被動(dòng)學(xué)習(xí)的人數(shù)減少。

3、辦學(xué)成效顯著，生源增加，第一志愿學(xué)生增多

除了社會(huì)對(duì)IT人才的需求量在增加外，大類(lèi)招生的模式得到學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可，教學(xué)效果得到社會(huì)的認(rèn)可，也是生源增加，第一志愿學(xué)生增多不可否認(rèn)的因素。

四、信工院大類(lèi)招生中還存在的問(wèn)題

1、專(zhuān)業(yè)分流的方案還不完善，還需要進(jìn)行一步修正和完善

比如，過(guò)多遵照學(xué)生的意愿，造成部分班級(jí)學(xué)生過(guò)多，而部分班級(jí)學(xué)生過(guò)少的現(xiàn)象。又如，分流指標(biāo)太單一而且不具有量化特征，重要成績(jī)因素沒(méi)有加入分流指標(biāo)。

文獻(xiàn)[1]中的專(zhuān)業(yè)分流方案值得借鑒和學(xué)習(xí)。

2、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和疏導(dǎo)還不到位

分流后的少部分學(xué)生依然沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，仍然處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3、對(duì)專(zhuān)業(yè)選擇依然有不理智的學(xué)生[2]

比如有的學(xué)生選擇依據(jù)是就業(yè)好的專(zhuān)業(yè)、薪水高的專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有考慮自己是否能夠勝任、是否合適;再如，有的懶惰的學(xué)生選擇最容易學(xué)的專(zhuān)業(yè)或方向;這些都是專(zhuān)業(yè)選擇中的不理智的行為，如何避免或減少，還有待進(jìn)一步研究。

4、分流不能解決學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題

雖然，近年來(lái)我院學(xué)生高考錄取成績(jī)逐年提高，相較同類(lèi)學(xué)校有一定優(yōu)勢(shì)，但是大部分學(xué)生來(lái)自職高，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度依然有待提高。這需要結(jié)合輔導(dǎo)員、思政老師、全體專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行全員和全方位的培養(yǎng)和教育才能收到成效。

從整個(gè)大類(lèi)招生、專(zhuān)業(yè)分流人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐來(lái)看，該人才培養(yǎng)模式解決了信工院在人才培養(yǎng)中遇到的許多關(guān)鍵問(wèn)題，成效顯著，值得肯定，但信工院在實(shí)踐過(guò)程中還有許多做得不夠好、不到位的情況，有待今后在實(shí)踐中進(jìn)一步完善和提高。

參考文獻(xiàn)

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[2]武海霞.試論高校專(zhuān)業(yè)分流中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中小企業(yè)管理與科技，2012（8）：210-211.